别让“自主”极端化

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1、别让“自主”极端化　　张新华别让“自主”极端化　　张新华江苏省溧阳市社渚中心小学　　【案例】　　……　　师：通过刚才小组内的讨论、交流，少年一定给你留下了深刻的印象，下面我们就一起来交流汇报一下。你觉得这个少年怎样？　　生1：我觉得这个少年很爱国。你看：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。　　师：嗯，……　　师：我们接着交流。你觉得少年怎样？　　生2：我觉得少年很有耐心。他一连转了三个早晨都毫不介意。　　师：嗯，……　　师：你还觉得少年怎样？　　生3：我觉得少年肚量很大。他一连转了三

2、个早晨，衣裳和鞋子都湿了，他却不介意。如果是我，我肯定气死了，再也不转了。　　师：谁再来说说，你觉得少年怎样？　　生4：吴王很受人民爱戴。少年不爱戴吴王，就不会去劝吴王。　　师：谁再来说说？　　【反思】　　从全文来看，“他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去……就这样，一连转了三个早晨。”一句无疑是一个重点语段，它向学生展现了一个聪明机智的少年形象——少年不是直接找上门去劝说吴王，而是假装打鸟，在等待机会，让吴王“自动”送上门来接受他的劝说。针对这一部分文字的教学，上课教师显然是采用了“让学生在自主学习的基础上展开团结合作，在相互讨论交流中共同提高”这

3、一相关理念为指导，先让学生在小组内交流讨论，再组织全班性的交流汇报，以期实现对少年形象的准确把握。从新课改理念的角度来看，这一设计确实无可非议。　　但为什么会在教学中出现学生越交流越偏离正题，越交流课堂氛围越沉闷的现象呢？从课堂中的种种迹象来看，问题应是：教师对相关课改理念的理解发生了一定偏差——他把相关课改理念绝对化、极端化了。在他看来，学生自主学习就必然排斥教师的指导，所以，上课教师虽也发现学生的感悟不十分到位，但并未做出进一步的引导，只是不断地向学生投去期盼的目光，期待着学生自我发现，自我纠正。但学生并没有做出他想要的回应，其结果只能是一次次期

4、盼，一次次失望。而教师那一次次的期盼，一次次的失望，一次又一次地影响、控制了学生，使学生由疑生惧——老师，你到底想要什么答案？怎么说来说去你就是不满意？因此，造成学生越“交流”，他们的“自主”越受教师意识的挤压和影响，越“交流”，学生思维越受制于教师思维。这样一来，课堂氛围沉闷，甚至“鸦雀无声”也就再所难免。　　针对这种情况，我们教师该怎么办？　　我们应该正确运用新课改理念指导我们的教学实践，辩证地看待学生自主与教师引导之间的关系。当我们在运用“让学生在自主学习的基础上展开团结合作，在相互讨论交流中共同提高”这一相关理念组织我们的教学时，我们就应清醒

5、地认识到：学生能通过自主学习或合作学习达成教学目标，那是最好，一旦学生通过自主学习或合作学习还未达成教学目标，教师的指导作用就要彰显出来——通过教师的有效引导，帮助学生达成。用刘欢的那句歌词来说，就是：该出手时就出手。审视这一案例，我们可以发现，学生的感悟和回答虽不是十分到位，却也相当不错了，特别是生1和生2，他们的回答已非常接近“标准答案”了。只要上课教师及时发挥出自己的作用——略微引导点拨一下，就能促使他们更准确地把握住少年形象。如，教师不妨引导生1思考一下：为什么说少年拿着弹弓在花园里转是一种爱国表现？也不妨引导生2思考一下：少年这么耐心，一连

6、转了三个早晨，他目的是什么？经这么一引导，学生必然就会扣词析句深入思考，明白少年这一举动背后的目的，从而对少年形成更清晰的印象。　　这一教例告诉我们：不能把新课改的理念极端化、教条化，不要认为教师一引导点拨就是“他主”，就是对新课改的背叛，因而视之如洪水猛兽。别忘了，叶圣陶先生有句名言：教是为了不教。同样，我们的引导就是为了不引导！　　中国教师报