立足童话文本凸显语用训练

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1、立足童话文本凸显语用训练童话作品是儿童文学中一种非常重要、独特的文学样式，是低中段儿童阅读不可或缺的精神食粮。然笔者发现，实际教学中却出现了内容分析过度化、思想传授强势化的现象。由于这些现象的约束，使得童话教学的语用淡化，对于一些灵动的语言缺乏推敲和咀嚼，忽视了学生的语言习得。基于童话作品语言的生动性及低中段是语言发展的最佳时期，笔者认为童话教学应立足文本、凸显语用。一、立足语言本色点——实现学生语言习得的本真力所谓语言本色点，是指童话作品本身所固有的语言生动、简练及其特有的语言表现形式。立足文本语言，

2、亮化、放大，是语言训练的关键。（一）依文读言，读中习言童话是低年级学生最喜欢读的内容，因此依着文本，引导学生有滋有味读、入情入境读，文本语言才能直击内心，达到积累。童话作品朗读的方法有很多，分角色读、范读、自由读、合作读、引读、表演读、配乐读等。基于文本的多形式、有滋有味的读，不再是累的、强压的，而是轻松的、自愿的，语言积累也就水到渠成了。（二）依文品言，品中悟言细读童话，我们都会惊喜地发现，在运用语言、表达形式上都有一定的技巧。捕捉童话文本中特有的语言点，如语气词、叠词、提示语等语言现象，加以品读、推

3、敲，便会使语言特有的现象清晰化、形象化、直观化。如叠词的运用是童话作品的一种语言形式。《两只小狮子》《小柳树和小枣树》《丑小鸭》等文本都有叠词的运用。笔者在教学《丑小鸭》时引导学生品味描写丑小鸭丑的样子。采用对比形式品句子“嘴巴大大的……”和“嘴巴大……”在比较中让学生充分感受运用叠词凸显丑小鸭形象的巧妙之处。又如，童话作品《回声》《小松鼠找花生》等有对话提示语的语言形式，《美丽的小路》《小壁虎借尾巴》等有语气词的语言形式。教学中，引导学生关注文本中特有的语言表现形式，品一品、悟一悟，此时的语言习得童情

4、放飞、童心激活。（三）依文移言，移中会言对于童话作品中特有的语言表现形式，在细细品味后，可引导学生基于文本语境下的迁移运用，移中学会运用。细读《狮子和鹿》，它的语言表达特色就是语气词生动地传达了鹿的心情。因此语气词不容轻易放过。在教学中，让学生读第二、三、四自然段，找找三个自然段中藏着的描写鹿心情的句子。在学生找到后，让他们辨析“咦、唉、啊”这些语气词用与不用一样吗？用上后有什么好处？并在朗读后练习给第六自然段加上语气词。课堂上，学生用语气词进行表达，把鹿的心情变化展现得淋漓尽致。像这样，立足童话文本固

5、有的语言，读一读、品一品、用一用，基于文本情景架构下的语言习得，有量的积累，更有质的提升。二、链接语言想象点——激活学生语言丰富的拓展力童话最大的特点就是想象。链接语言想象点就是链接文本语言的“言未尽”之处，引导学生创造想象，丰富形象，激活语言。（一）情节追问式——扩说中显充实所谓情节追问式，就是根据文本中一个简单的字眼，引导学生展开合理而丰富的想象。通过情节追问，让学生头脑中产生画面，从而形成情景，使得文本更加生动、充实。如学习《巨人的花园》，在理解词语“凝视”时，教师可组织学生动作演示然后追问：小男

6、孩没有逃走，而是用他那会说话的眼神凝视着巨人，小男孩会对巨人说些什么？不仅加深了学生对文本的理解，还使语言训练水到渠成。（二）内容链接式——仿说中促丰满所谓内容链接式，就是链接文本中典型的句段进行内容上的拓展与延伸。让学生仿着说，学着说，在说中丰满文本内容，在说中促语言提升。如教学《小壁虎借尾巴》，引导学生发现小壁虎借尾巴时相同的表达形式后想象链接说：小壁虎爬呀爬，爬到哪，看见了谁怎么说？对方怎么说？因为有了前三次的学习，此时学生的想象基于文本又高于文本，这样的想象拓展是一次言语训练的好机会。（三）节点

7、接续式——续编中凸丰厚所谓节点接续式，就是借助文本情境，让学生续编故事，推动故事发展。这样的续编建构于文本情境，学生编起来也就游刃有余、具体生动多了。如《巨人的花园》《小柳树和小枣树》《七颗钻石》等童话故事都可以进行结尾续编。这类节点接续式的续编，特别受学生喜爱，因为有了文本情境的铺垫，对文本中的事物已充满情感，接着编无疑是快乐的、幸福的。节点接续，既拓展了文本的空间，又训练了语言，思维、情感得到提升，语言习得丰厚。像这样，在扩、仿、续中叩开了学生的想象之门，放飞了学生的心灵体验，语言训练也就一气呵成。

8、三、再现语言完整点——提升学生语言灵动的讲述力童话作品生动、丰富的语言适合学生快乐复述，提升语言运用能力。再现语言完整点就是引导学生复述，完整地再现文本语言。复述是对文本语言进行吸收、存储、内化和表达的过程，是培养学生进行语言实践活动的好方式。（一）关键词“串串烧”，化解复述难点一篇篇幅较长的童话故事，让学生复述是有相当难度的。所谓关键词“串串烧”，就是在学生复述童话故事时，给予一定的词语辅助，这对于学生复述故事有着提纲挈领之作用，而且降低