高职教育校企合作模式创新的思考

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1、高职教育校企合作模式创新的思考：高职院校校企合作机制应遵循“双向选择，校企联动”的合作模式，注重政策导向先行，立足地方经济，落实实习指导，从而拓展校企合作的空间，满足经济社会的发展要求。　　关键词：高职教育；校企合作模式；政策导向；地方经济；实习指导　　：G718.5：A：1671-9255（2012）04-0073-05　　教育部、财政部在《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中明确指出，骨干院校建设要在校企合作体制机制上创新，努力形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制机制，在教师队伍、

2、实习基地、学生就业等方面促进校企深度合作。当前，高职院校骨干建设单位都在校企合作上进行了不同程度的尝试，取得了一定的成效，但也存在一定的问题，如企业积极性不高、企业对学生的管理不规范等。本文以国家骨干院校建设单位——安徽商贸职业技术学院为例，对校企合作的相关问题进行探索，以期能在一定程度上丰富人们对校企合作的认识。　　一、校企合作模式　　随着社会经济的不断发展，企业对员工素质提出了更高的要求。实践表明，校企合作培养人才是缩短企业人才要求和学校人才规格之间差距的最有效途径之一。在德国、美国、英国、日本和俄罗斯等职业教育相对成熟的国家，校企合作的范

3、围不断扩大，内容不断丰富，已经从传统的工业扩大到商业、农业等方面，可以说校企合作成为发达国家最有效的高技能人才培养的途径。　　（一）校企合作的内涵　　校企合作教育的产生，最早可追溯到英国桑德兰特技术学院于1903年在工程和船舶及建筑系实施的“三明治”教育模式。这种模式要求学生学习过程中穿插时间较长的社会实践，由于这样的安排就象“三明治”一样，于是被称作“三明治”教育。由于“三明治”教育能使理论与实践紧密结合，提高学生对知识的理解能力，同时也使学生毕业后能很快适应工作，因此受到人们的好评。[1]随后，开展校企合作教育的国家也从英、美等国发展到亚洲

4、、大洋洲等几十个国家。关于校企合作，不同的研究者给出不同的涵义，如美国国家合作教育委员会的描述是：“合作教育是一种独特的教育形式，是将课堂上的学习与在有关机构中的有计划的、有报酬的和有督导的工作经历相结合；允许学生跨越校园的界限，直接从现实世界获得基本的实践操作技能，从而使学生增强自信并确定职业方向。”[2]　　我国学者对职业教育中“校企合作”的定义表述也各不相同。大多数学者的共识是：“校企合作”是指职业院校为实现其社会职能、体现教育适应经济发展的规律要求，本着平等互利、优势互补、资源共享、共同发展的原则，与社会其它主体所进行的职业教育与生产发

5、展相结合的多角度、多形式的交流与合作的现代办学模式。“校企合作”是以培养技能人才为目标，以所教、所学、所用对接为基本要求，以学生就业为关键环节的技能人才培养方法。[3]　　（二）当前主流的校企合作模式　　许多职业教育先进国家，总结出了很多值得我们借鉴的经验。例如德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、北美的CBE、英国的BTEC等等。这些都是他们在深入研究的基础上总结出的既有他们本国特色，又可供其他国家学习的典型模式。上述几个国家和地区高职教育校企合作模式虽然各有其产生背景与存在条件，但都有着共同的特征，如企业积极参与校企合作、国家宏

6、观政策引导等。我国的高等职业技术教育可以学习他们先进的经验，吸取有利于我国职业教育发展的因素，从而促进我国“校企合作”办学模式的更快发展。如德国，学校与企业分工协作、以企业为主，理论与实践紧密结合、以实践为主形成一种成功的教育模式。由政府进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位实行三重负责制。训练与大生产密切结合，学生能够感知职业结构的变化和劳动力市场的需要，同时，学校可以利用企业的设备和人员条件，节省办学成本。　　校企合作虽然在国外已有近百年的历史，但在我国的发展历史却并不长。1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一

7、年三学期，工学交替”的办学模式进行产学合作教育试验，标志着我国校企合作“引入”阶段的开始。此后有很多学者开始从事这方面的研究，归纳起来为“二种本位七种模式”。“二种本位”即“以学：高职院校校企合作机制应遵循“双向选择，校企联动”的合作模式，注重政策导向先行，立足地方经济，落实实习指导，从而拓展校企合作的空间，满足经济社会的发展要求。　　关键词：高职教育；校企合作模式；政策导向；地方经济；实习指导　　：G718.5：A：1671-9255（2012）04-0073-05　　教育部、财政部在《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作

8、的通知》中明确指出，骨干院校建设要在校企合作体制机制上创新，努力形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制机制，在教师队伍、实