一堂终生难忘的语文课

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1、一堂终生难忘的语文课　　《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇讲读课文，著名的诗人孙友田用细腻的笔触回忆了童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲为我唱童谣、歌谣，讲故事，猜谜语的情景，母亲不识字，却是我的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领我走进了诗歌的王国，表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。　　或许我年纪还小，经历单薄，阅历太浅，所以让我感动的语文课很少，也使我对语文阅读课的无限魅力若即若离，今天，这样一堂普通的《月光启蒙》使我真切地感受到了语文阅读课的无穷魅力。她让学生不得不带着哭腔诵读课文；她让上课老师哽

2、咽着、擦拭着夺眶而出的泪花，挥手示意学生下课；她让听课的每一位老师也不禁被感动了，个个眼眶红润，泪珠不听使唤地在眼眶中打转转。这是一堂成功的语文课，是一堂让这班学生终生难忘的语文课，是一堂令老师终生难忘的语文课，她是一堂充分体现高认知、高情感、高融合的语文课。　　一、走进文本，感受启蒙。　　课堂实录：　　1、同学们，今天我们要一起学习一篇新课文月光启蒙。板书课题，教师教学蒙字，学生跟着老师写蒙字。　　2、同学们已经读过课文了吧。是谁在月光下给启蒙的？你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？　　3、谁来读母亲给

3、我唱歌谣部分？　　其他同学听仔细：他读得怎么样？（读完后，指名读好：亮堂堂、莲花落、混沌）　　母亲还给我讲故事、唱童谣呢，这部分谁来读？（指名读好：筛大米）　　母亲要给我猜谜语了，谁来读？分角色读。　　4、听这同学们的朗读，我们走进了母亲在月夜下给唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情境中，还有最后一个自然段，我们一起来读吧。　　5、这儿又出现启蒙这个词了，你知道启蒙是什么意思吗？　　通过查字典我们初步理解了启蒙？（生：使初学的人得到基本的、入门的知识。）　　而这最后一个自然段对启蒙做了具体的解释，请大家读

4、一读，找一找，说一说。　　出示最后一个自然段：　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。　　生：让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。从这句话可以得知是母亲启迪了我的想象。　　师：是啊，启迪还是启蒙的近义词。　　生：是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。母亲为我打开了文学的

5、宝库。　　生：　　她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。母亲让我想象，让我爱上了诗歌。　　师：所以说母亲不识字，却是我的启蒙老师。　　点评：这一环节中从朴实地教学生字蒙开始，就让学生在无意中跟着老师开始了认知学习。教师用了一个简单的你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？　　的问题，十分自然地带领学生整体感知了文本，理请了文本的结构与思路，文本在学生的心中有一个初步的积淀，为下一环节走进文本，做好了有效的准备。接着启蒙一词的理解，不是简单地照搬字词典的注解作

6、机械识记，而是回归文本作深入的自我感悟，让学生联系上下文理解词语意思的语文素养进一步扎实，也使文本在学生的心中有了进一步的积淀。教师的点拨下，学生高度清晰简洁地整体感知了文本，使得他们对母亲的启蒙有初层次的认识，母亲的形象在学生的脑海中留下了印象母亲在月光下给我唱了歌谣、童谣，讲了故事，猜了谜语，她使得我那贫瘠的童年的夏夜充满了乐趣。　　二、亲近文本，体验启蒙。　　课堂实录：　　1、母亲给我的启蒙是那么刻骨铭心，这一切都凝聚在一幅画里，让我感到童年的夏夜永远是美妙的。（出示插图）　　看看图，读读课文，想

7、想为什么童年的夏夜永远是美妙的？到底是什么深深打动了？　　2、到底是什么深深打动了？（当时动听的）　　3、谁来读一读歌谣。　　4、月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。　　（1）谁来读第一首？　　（2）听着这歌谣，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太阳、晒得脆脆的衣裳、农家人的快乐之情）　　（3）带着这些想象再来读歌谣肯定读得更有味。自己练一练。谁来试一试？指名读、教师读、一起读。　　5、月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西

8、楼都盖上，再盖南楼遮太阳。　　第二首自己去读，也要边读边想象，体会母亲是带着怎样的情感吟唱的？　　根据学生的回答引到母亲带着对美好生活的向往。母亲就是带着对美好生活的向往深情地为我吟唱的。谁也来试一试？　　分男女生读，一起读。　　6、引读：母亲用甜甜的嗓音，深情地为我吟唱，轻轻的，像，像。小院。在美丽的月夜下，母亲带着对儿子浓浓的情，对生活深深的爱吟唱着歌谣，让我仿佛闻到了浓浓的芳香。这怎能不深深地打动呢？　　7、除了歌谣，母亲还为我唱了什