浅谈学生数学情感的培养

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1、浅谈学生数学情感的培养中学数学课程标准强调指出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是教学过程中的三维目标，但在教学实践中多数教师比较注重前两维目标的实施，而往往忽视情感态度与价值观目标的贯彻，这其中有教师在思想上认识不足的原因，也有数学这一学科本身所具有特点的原因，在学生潜意识中，数学没有语文那样贴近自然情感与社会生活，没有物理、化学那样强的可操作性，没有历史、地理那样可展现的案例，没有音乐、美术的赏心悦目，有的只是抽象的符号推演．这种没有“人情味”的学科将伴随他们从小学到高中学习阶段的每一天，难怪很多学生害怕数学、厌恶数学，甚至毕业后发誓不再与数学打交

2、道。有调查表明：目前高中学生中有27.6%的人对数学无兴趣，15.6%的人对数学感到痛苦，只有22.7%的人认为数学和自己的工作有联系，24.1%的人认为数学与自己将来的工作无联系。其实学生的数学情感需要培养，数学所蕴涵的深刻文化内涵需要数学教育工们去发掘、去创造。一、培养数学情感的必要性（一）数学情感的培养是素质教育有效实施的体现素质教育要以学生的全面发展为本，就必须全面地关心学生的成长，不仅要关心学生的学业进步，还应关心他们的心理和人格的健康发展，数学认知活动中感觉、知觉、概念、判断、推理均是有目的，有意识的，并遵循一定的数学规则和程序进行的理性活动。在

3、理性因素之外，数学认知活动还受到无意识的情感因素影响，片面的追求数学的逻辑推演和计算能力，不仅会使数学认知活动本身缺乏动力和持续性，对认知主体的健康心理和完美人格形成也有着极大的危害，目前的数学教育受到即时功利的影响，采用单调刻板的灌输方式，其内容演变成枯燥的逻辑推理与运算，从而使学生对数学产生恐惧和压抑感，挫伤了他们学习数学的积极性，影响他们身心的健康发展，将认知从情与趣中分离开来，撇开学生的内因动机，片面追求知识、分数、升学率，严重阻碍素质教育的实施。（二）数学情感是学生数学学习的内驱动力数学情感是人们以数学和数学活动为客观感受对象的一种情感，是对数学和

4、数学活动所持态度的体验，是数学和数学活动是否符合自身精神需要和价值观念的自我感受、内心体验。有些学生对数学学习感到害怕、恐惧甚至厌恶，有些学生对数学充满好奇心和求知欲，，对数学没有好奇心的学生是绝不会对数学怀有深情厚意的，因为只有好奇心才会促使学生喜爱数学乃至迷恋数学。心理学理论认为：兴趣是一个人对一定事物所抱的积极的态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向，而情感和兴趣是两个关系非常密切的概念。一个对数学有浓厚兴趣的人就会经常在数学活动中体验到一种积极的情感；相反，一个对数学没有兴趣的人则会经常体验到一种消极的情感，不同的情感决定了他们学习数学的不同动力

5、。二、如何培养学生的数学情感（一）数学情感来自对数学美的内在追求数学美包括对称美、比例美、简洁美、浩翰美、协调美、统一美、精确美、模型美、混沌美等，如果老师指导学生去发现、体验数学美，而不是枯燥乏味的符号游戏，学生就可能会对数学学习产生执著的追求。我们常常会发现，凡数学学习成绩出众的学生，他们对数学的学习总是充满热情，认为数学是美的，学数学是一项令人愉快的活动，是一种享受，并且乐此不疲。其实美感是一个学生学习的很重要的心理因素，它会影响到一个人的创造力。比如著名的黄金分割揭示了一个普遍的审美现象：事物的最佳分割比例是，这条规律在社会、生活、人体、艺术等方面，

6、都有广泛应用。如按此比例把线段分割做成矩形物体给人以协调的视觉；按此比例可以把美丽的圆形分成十等份，做成正十边形，连接对角线又可得到漂亮的五角星；报幕员报幕时，站在舞台的黄金分割点的位置不但不显得呆板，而且声音的传播效果也最好；人体躯干的宽与长的比、大小手臂的比等接近时，就具有匀称美……这些并不都是巧合，而缘于事物本身所具有的内在的数学联系，但若教师不作揭示，学生对为什么要给这样的分割予以“黄金分割”，那么美好的名字，为什么要给这个并不美的数戴上“黄金分割数”的桂冠，会感到莫名其妙。数学教师就是要在教学中挖掘并呈现事物的数和形的审美关系，有意识地培养学生对数

7、字、比例、节奏、韵律等“数”关系的审美感知力；引导他们去发现美，鉴赏美，进而创造美，让学生对数学感兴趣甚至着迷，激发学生对数学学科的积极情感。（二）数学情感来自对数学乐趣亲身体验成就感是指人们在活动中获得成功后所带来的情感，它是学习的“内动力”，是促使创造性思维自我引发的巨大精神力量。在教学过程中，教师要及时、充分地肯定学困生的一点一滴的成绩，使得他们对自己取得的成绩产生成功的快乐。要为数学学困生设置一些有层次和梯度的问题，让他们在解决问题后有成就感，增强他们学好数学的信心：(1)适当降低要求与作业难度，给他们创造成功的机会；(2)捕捉住一闪即逝的闪光点，给

8、予他们及时的表扬和鼓励；(3)在课堂上多对学困生提问