浅谈在新课程改革中数学教学的改变

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1、浅谈在新课程改革中数学教学的改变新课程实施以来，区教研室成立了由区内特级教师、国家级骨干教师、学科带头教师组成的具有较强研究能力的课改实验指导小组。一学期多来，该小组集体备课，下校调研等活动，与实验教师一起对课堂教学的各环节进行研究、设计、探索，把吸收的新课程理念变为具体的教学行动。经过一学期多的探索与实验，有收获也有困惑，同时，也存在着许多亟待解决的问题。为了确保课改实验工作能积极稳妥地向纵深发展，特一对一学期多来的工作进行总结，希望对今后课程改革工作的进一步推进有所借鉴和帮助。　　一、发生的变化　　1、教师观念的转变　　教师们通过一年的实验，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授

2、，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。　　2、教育角色的转变　　经过一年的实验，“教师是知识的权威的角色”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击，老师们开始注意从居高临下的权威者向平等的合转变，开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展

3、空间，鼓励并尊重学生的个性化发展，例如在“9+几”的教学中，教师首先引导学生观察情境图，让学生提出数学问题，扮演引导者的角色，当学生列出算式，进行运算法则的探究时，教师就与学生一起探究，扮演着参与者、合的角色促进学生进行算法多样化的探究。　　3、学生学习方式的转变　　随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。学生在学习过程中通过查找资料、动手操

4、作、游戏等活动，自行获取知识、在快乐中学习。　　二、问题与思考　　1、新课程理念的把握有待进一步深入　　部分教师还是对课改的意义认识不足，对新课程理念的把握有待进一步深入，甚至有少数教师认为课改与自己的关系不大，放手课改影响教学质量，担心学生的“双基”会变得薄弱，课改使学生会说但不会做。其实在课改中，小学数学的“双基”也发生了变化，不能拿以往的标准来衡量现在的学生。　　2、小组合作学习重形式，轻实质　　小组合作学习越来越受到老师们的重视，但在学习过程中，学生间应形成良好的互动、互助关系，而不只是简单地把学生分成几组。调研中我们看到这样的现象，教师在教学“退位减法”时，把小棒发给学生，让学生

5、两人一组摆一摆，个别学生把小棒全部拿去独自摆弄，或者是一个摆、另一个不参与、不合作，甚至有的还争吵，出现了不友好、不倾听、不分享的现象；在活动中，好学生发言的机会多，学困生发言的机会少，甚至出现了放任自流的现象。现在都是独生子女，部分学生性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因，老师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。　　3、数学活动与教学任务的矛盾　　在调研中教师们谈到平时教学，时常感到教学任务紧的问题。因此教学沿用老一套的比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。关于这个问

6、题，我们认为首先要明确有效的课堂活动是为教学任务与目标服务的，在课改中倡导的课堂活动是要从已有的生活经验中，从活动中、游戏中引入数学知识，让学生学会学习；同时也包括学生在探研、合作、交流中经历知识的形成过程，这并不意味着每堂课都必须活动。我们应准确把握教学目标与课堂活动的关系。　　4、对学生的评价难以把握　　在调研中发现，课堂教学中，教师们总是关注学生上课是否遵守纪律，是否专心听讲，成绩是否优秀。这种“一刀切”的评价让不少学生对数学敬而远之。而新课标要求注重对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流与合作、是否具有学习数学的兴趣。因此，我们认为应对

7、学生积极参与数学活动、乐意与同伴交流、善于倾听同伴意见给予高度评价。　　5、问题情境的创设与使用　　在教学中，教师们对插图的情感因素挖握不够，未能恰到好处地创设问题情境，未能使学生的多种感官参与学习，未充分调动学生学习数学的主动性与积极性。新教材的突出特点是注意创设情境，为学生探索数学问题提供了丰富的素材或信息，把抽象的数学知识寓于精美的图画之中。如教材一开始就编排了小猪帮小兔盖房的插图，使孩子们在听故事、编故事中加深了