浅谈牛津小学英语句型教学

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1、浅谈牛津小学英语句型教学：句型就是句法结构所采取的具体模式，是在诸多的句子当中，以结构为标准所挑选出来具有代表性的句子样式。笔者结合多年的教学实践，具体谈谈对牛津小学英语句型教学策略。　　关键词：句型；教学；策略　　　　小学是学生进行英语学习的起步阶段，是以最基本的句型为主要学习内容的，但由于受到传统教学模式的影响，在实际的教学过程中只是一味地进行练习，忽视了语言情境，这就使学生对英语产生了枯燥、无趣的印象，没有兴趣自然难以取得令人满意的学习效果。随着新课程改革的逐步深入，作为小学英语教师，要根据句型的不同采取不同的教学策略，创设适宜的

2、教学情境。　　一、激发学生对英语学习的兴趣　　兴趣是最好的老师，是学生积极主动开展学习的催化剂。所以，小学英语教师要注重对学生学习兴趣的激发和调动，在讲授新句型时，不能只是将其作为语法的理解进行讲解，那样学生只能掌握一定的语法结构，而是应该借助多媒体、图片以及表情等较为生动的方式来创设教学情境，激发学生的想象力，从而使学生的注意力自然地转移到新句型的学习中来。例如，笔者在Unit6中节日名称进行讲解时，给学生布置的预习任务就是收集尽可能全面的节日信息，在实际教学中，以国庆节为引子，导出新句型“ateacher，thisismyjob”，

3、这样学生就能够充分理解本词是职业的意思了。　　三、借助回答来引导问句教学　　根据小学生的学习规律以及理解能力的实际情况，英语教材一般采取的都是对话的形式，这就决定了在进行小学英语新句型的教学时，要充分融合对话形式。在实际的教学过程中，学生对问句以及相应的回答都比较陌生的状况是比较常见的，有时候在这种情况下，英语教师也很难准确地抽出教学切入点来安排新句型的教学，如果单纯地采取灌输式的教学方式，将新句型、新知识生硬地塞给学生，就会使学生的英语学习兴趣大受损害，并且也很难取得令人满意的教学效果。笔者在长期的教学实践中，针对这种状况，总结出相应

4、的教学经验，即对话式句型。可以选取回答作为切入点，并在这个基础上，针对回答提出相应的问题，实践证明，这样的教学方法学生是比较容易接受的。例如，在牛津小学英语Unit1中，就有“Itmeans…”这样的句型，这对于学生来说是比较陌生的。考虑到在本单元的教学内容中，所涉及到的都是关于公共标志的单词，所以教师可以采取这样的教学方式，即每对一个单词进行讲授时，就带领学生练习“Itmeans…”的句型，当将学生的学习兴趣充分调动起来之后，教师可以针对某一公共标志提出“ean”的问题，这样，在学生已经对答句有所了解和掌握的情况下，对新句型的理解也就

5、相对比较容易了。　　四、适时进行替换教学　　在英语中，不少知识之间存在着极为密切的联系，随着学生学习英语时间的增长，对英语知识的理解和运用能力也会有所提升。笔者通过对英语教学活动的仔细观察，发现不少高年级要学习的句型早在低年级的时候就已经接触过了。所以，对于英语教师来说，要对各个年级的英语教学资料都有比较全面的掌握，对各年级所涉及到的知识点都要精通，在进行新句型的讲解时，可以借助同意句，这样学生在已有的知识的基础之上进行新句型的学习，采取这种教学方式，可以使学生对英语知识进行整理和归纳，从而为日后新知识的学习奠定基础。举例来说，在牛津小

6、学英语中就出现了这样的句型：“e？”这一句型是小学三年级某一单元的学习重点，在四年级时又重复出现了，二者相比，只是在对时间的回答上，由开始的整点变成了后来的点和分，五年级该句型再次出现时，度也相应的有所增加，涉及到了“past”以及“to”的使用，并且对句型也做了相应的调整，变成了“eisit”在教学过程中，教师就可以先利用以往所学过的“e？”的句型对新单词进行讲解，在学生能够较为熟练的应用“past”和“to”之后，在适时地引出同意句“eisit?”引导学生在对比中进行学习。　　总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上

7、受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。