浅谈农村初中历史课堂的有效性教学

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1、浅谈农村初中历史课堂的有效性教学：随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对初中历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。本文从正确看待教师的地位和作用、创设有效学习历史的条件、适当运用多媒体以拓展教学空间、尊重学生的主体地位发挥学生的主体作用和注重学法，培养兴趣五个方面探讨如何提高历史课堂的教学有效性。　　关键词：初中历史；课堂教学；有效性；策略　　　　目前农村初中的历史教学存在着很大的问题，学校不重视、专业教师缺乏、教法单一、学生不爱学，等

2、等情况，如何提高历史课题教学的有效性成为新课改以来每个历史教师面临的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。我认为历史课堂教学的有效性应关注以下几点：　　一、正确看待教师的地位和作用　　在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。教师在新课程中的作用不是

3、削弱了而是加大了，做教师更“难”了。怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。　　二、创设有效学习历史的条件　　所谓有效学习是学会学习，发现学习,是知识的构建。新知识的教学必须深入到学生原有的知识或经验中去，借助学习过程中其他人（如老师、同学）的帮助

4、，利用必要的学习资料和个人的经验世界相对照，对学习材料给出合理的“假设”或“解释”，从而构建出客观对象的个人意义。　　一堂历史课要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生更重要的是使学生达到“学会历史”。历史教师应优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能切实提高课堂效率。历史教师在学法指导上，应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，如

5、预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。切实帮助学生高效率地学好历史。　　三、开放与传统结合，适当运用多媒体以拓展教学空间　　多媒体在初中历史课堂教学中的应用要因地制宜，因时制宜，当用则用，不能每节课都用，切不可将多媒体教学弄成“花拳绣腿”，而应该是“锦上添花”，一切要围绕是否能够提高课堂教学的有效性为标准。比如在复习八年级历史下《中华人民共和国的成立与巩固》这一单元时，我把开国大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有关图片音像资料制成了课件，其中包括毛泽东的讲话录音以及中国人民志愿军军歌等，学生们听后看后立刻兴致勃勃，整堂课收到了很好的教学

6、效果。总之我们应将开放与传统结合，适当运用多媒体以拓展教学空间，从而切实为提高历史课堂教学的有效性服务。　　四、尊重学生的主体地位发挥学生的主体作用　　发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体

7、性，不能包办学生的一切。如在《社会主义建设道路的初步探索》一课内容中，我就把对“对人民公社的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对人民公社进行了评价，既有利于认识的升华，也有利于教学目标的完成。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是初中初中历史课堂教学追求的目标，也是初中初中历史课堂教学有效性最本质的体现。　　诚然，如何在新课改背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题。真实的才是有效的，有

8、效的也才会