作文互改互评的实践

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1、论欣赏批注式作文互评互改的实践黄俊兴摘要：欣赏批注式作文的互评互改的研究，是为了激发学生的学习的主动性，探索作文和阅读教学新方式。研究表明，欣赏批注式的作文互评互改，能突出学生为学习主体，发挥学生的主动性，促进学习的交流，提高学生的阅读、欣赏和写作的能力，从而全面提高学生的语文素养，达到教师有效的教，学生有效的学的教学目的，本文从本人在本校课改实践中，采取实践法，比较分析，进行阐述。  关键词：欣赏式　互评互改 实践 虽然几十年前已提出：以“教师为主导，以学生做主体，以训练成主线”的教学课改要求，但中学作文教学依然“涛声依旧”，“教师辅导—学生写作—教师

2、改作—教师讲评”的模式，学生的主体地位仍然没有得到真正的体现，学生自始自终处于被动地位。在作文的欣赏批注式的互评互改进行课改的实践中，我认为欣赏批注式的互评互改法，最能展示和体现出教师主导，学生主体及课改精神及新课程改革的有效性教学，又能促成教师教学体系的形成。一、欣赏批注式作文的互评互改实践的背景。当下，教学改革，课程改革，课改呼声不断，各种教法和学法研究不断。如今，我们看看语文教学的作文改评现状。首先，老师方面：教师批改作文，务求全批全改，精批细改。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、总批都细致周到，看起来“满堂

3、红”，其实，学生收获甚少，往往老师“徒劳”，学生“无益”！作文改评，是中学作文教学中的重要一环，如何提高作文改评的效果，是至今未能得到有效解决的难题。我们常能听到一些语文教师慨叹：我们花再大的功夫去批去改，学生也只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然。教师无奈，也往往知识点的传授也是零零散散，教到哪里算哪里，往往没有系统规划。其次，学生方面：学生只是被动地接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了主动学习写作的一个重要机会，限制了学生的主动发展。长此以往，学生对写作不感兴趣，一写起作文来，他们就

4、茫然无措，不知如何下笔。教学的有效性更是无从谈起，这与教师批改作文的方式呆板不无关系。因此，我对欣赏批注式的作文互评互改的做法进行了实践和探索，具体做法如下：二、欣赏批注式作文的互评互改的实行。欣赏批注式作文的互评互改就是鼓励学生用欣赏的眼光去评改作文，找出作文优点和不足之处，并且用批注法在作文中标出，留下修改痕迹，体现思考欣赏的过程，供学生之间互相交流和借鉴。因此，作文评改教学要确立学生的主体地位，通过师生互动，生生互动，使每个学生看到同学作文的优点，也明白自己作文的不足，相互学习，相互修改，最终完成一篇内容充实，感情丰富的好文章。欣赏批注式作文的互评

5、互改法的实行，首先教会学生欣赏作文（以叙事类作文为例），从文章语言语句，文章结构，文章主题，文章特色技巧等四方面教学生欣赏。（一）语言方面：语言通畅，用语准确，有文采；错别字、病句用修改符号标注；修辞标出如：比喻、拟人、引用等并写出修辞的好处；描写方面标出，如:语言、心理、环境景物、肖像、神态、动作等描写方法，同时简要写出各描写方法的作用。（二）主题方面：内容是否离题，是否游离主题思想，中心能否明确，主题是否鲜明，还可在文中标出主题词主题句等。（三）结构方面：结构要完整力求严谨。一般全文不少于三段，文章有开篇部分，主要部分和结尾部分，开篇要有扣题目，有悬

6、念，有铺垫；中间有过渡，有伏笔、暗示；文章结尾力求有照应呼应，有作到的地方标注出来。（四）文章特色技巧方面：开篇设置悬念，结尾有启发读者思考，篇末点题画龙点睛的效果。以小见大，一语双关，欲扬先抑或欲抑先扬。情景交融、融情于景，借景抒情、象征等。教师在传授和介绍以上评改的基本方法后，为了让学生的评改直观易于操作，我们可以采用表格的提示和展示，并用评语归纳打上评改等级，体现评改过程和评改结果。如：叙事类作文欣赏批注式互评互改表格的设置进行更直观展示如下：题目《》作者：作文评改等第：类型(一)语言（对应框填有无或几处）(二)主题(三)结构项目错别字符病句修辞描

7、写其它主题中心句其它完整开篇扣题结尾照应过渡其它1评2改（四）特色方面备注把评改项目标注在原文中或有补充的也可补在原文中，此表格剪下贴作文后。评语归纳1评签名：2改签名：评改布置时间：年月日当然，欣赏批注式作文的互评互改表格内容的设置可根据不同文体特点进行设置，设置各个项目有所不同。若说明文，语言方面可列出说明方法，说明文语言的准确性；主题方面，主要设置事物说明文或事理说明文等；结构方面，主要也是说明文的说明顺序和总分结构，总分总结构等等。三、欣赏批注式作文的互评互改采取的原则：（一）方法传授，示例展示原则。方法介绍以后在平时的课文分析课，也采用欣赏批注

8、法授课，发挥学生的自主学习，调动主动学习的积极性，让学生对欣赏批注法的领会和理解