浅议初中语文对话教学的特点

《浅议初中语文对话教学的特点》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议初中语文对话教学的特点【摘要】本文尝试根据对话教学的原理，结合语文教学的特点，阐述了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在改变语文教学“少、慢、差、废”的现状，探索与素质教育相适应的初中语文教学的新思路。　　【关键词】初中语文对话教学目标特点　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）06－0113－02　　　　一和谐性　　和谐是对话教学所追求的最高境界。和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、教学过程流畅美、教学内容丰富有

2、效美。对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自释放潜能，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。师爱荡漾，民主人道，公平正义，保证每一位对话成员的对话权利，维护对话权益，形成合理、和谐、融洽的人际关系和讲诚信、讲道德、讲秩序的对话行为规范。　　二民主性　　既然学习是一种对话，对话的多主体间的关系是平等的，没有民主、平等，就没有对话，民主、平等，它是对话教学的第一法则。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件

3、，是教学民主的真诚呼唤。实现有效对话教学的策略是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性而富有个性的对话平台。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。教师要放下“师道尊严”的架子，把自己当作孩子，把学生看作自己的学习伙伴，只有当教师把学生看作和自己相同的一个生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构

4、。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。我们必须将民主、平等意识贯穿于语文对话教学的每一个环节之中，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行“平等的对话”，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。基于这种平等民主前提下的对话教学，教师已不再是居高临下的圣人，而是一个与学生具有平等人格地位和平等学术思想的伙伴；教学过程不再是教师下固定结论的过程，而是在师生对话中探求新知的过程。我们尊重学生的人格，更尊重学的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。　　三主体性　　综上所述，对话不仅仅是狭隘的语言

5、交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，师生之间不能是教训和被教训、灌输和被灌输、征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。教师要归还学生的话语权，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。另外，真诚、信任是对话不可或缺的前提。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，学生要相信教师及其他同学他们是在引导和帮助自己发展。这样，师

6、生之间、生生之间才能彼此敞开自己的内心世界，进行真诚的交流和沟通。　　四生成性　　对话是“拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，对话教学是合作的艺术，互动合作是对话的基本手段，师生，生生在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，对话的本身具有一种自我生长的内在机制，他指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。建立在对话基础上，教学会超越传递信息的功能，具有生成性。社会建构主义认为，“对话超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收；自己

7、的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想”。课堂对话信息主要来自于三个方面：（1）学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。（2）在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。（3）在师生、生生交流互动中获得新知、重新建构的意义。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得的知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增长、价值提升。　　五体验性　　“语文学习具有重情感体验的特点。”阅读体验有两个特征：（1）情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；（2）整体，阅读的体

8、验是以整体感知为基础的，而不是建构在对于每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。鼓励学生对于课文