接好学生抛来的“球”

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1、接好学生抛来的“球”孙启明山东省邹平县临池中　　在我校组织的公开课评比中，我发现了一个奇怪的现象：同样面对学生提出的问题，有的老师采用的是直接解答的方式，不给学生留下思考的机会，把答案直接“交”给学生；而有的老师则是把问题再“抛”给学生，引导学生去思考，让学生尝试着去解决，收到了截然不同的教学效果。　　下面是其中一位老师教学《苏州园林》的片断：　　生1：为什么文章说“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”？　　师：因为“艺术”包含着“技术”，“艺术”追求的层次比“技术”更高。文章的意思是说：假山的堆叠，不是简

2、单的放置或粘合，而是要让人觉得有艺术性。联系下文的“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间”。我们就知道假山堆叠的艺术追求是让人觉得是真真正正的山。　　尽管老师费尽口舌，解释得很完美，很透彻，但我却发现课堂上仍有许多同学听得一头雾水，因为结果是老师强加给学生的，而不是学生通过实践探索获得的。而同样是这个问题，另外一位老师的处理却完全不同，让我们再来看看这位老师的教学片断：　　生1：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而

3、不仅是技术”一句中的“艺术”和“技术”能互换位置吗？　　师：这位同学很注意思考，能发现这一问题实在难能可贵。为什么是一项“艺术而不仅是技术”呢？　　学生开始骚动起来，有些同学开始交头接耳，窃窃私语。老师仍不动声色，片刻之后，有学生开始站起来回答——　　生2：我查了字典，“技术”是指有关生产劳动的经验和知识，也泛指操作方面的技巧；而“艺术”是指富有创造性的方式、方法。艺术是以技术为基础的。　　生3：句子中的“不仅”表明技术和艺术是递进的关系。　　师：再读一读下面的句子，想一想“假山是怎样堆叠的？设计的目的是什么？”

4、　　生4：两个“或者”句告诉我们，如果单讲究技术的话，假山堆叠的时候就会杂乱无章，也不会用竹子花木等配合，就难以让人产生真实的山的感受，而讲究艺术则恰恰相反。　　……　　从这一片段我们不难看出，学生对文本的解读是比较深入的，而且是富有个性的。有的学生喜欢求证，有的学生喜欢逻辑推理，有的学生擅长形象表达……他们的个性在阅读、质疑、析疑、解疑中都得到了充分的张扬；我们也不难看出老师对课堂学习是做了一番预设的，引导学生探究解疑的过程充分展现了知识形成的过程，这样的阅读凸显了语文工具性与人文性统一的学科性质。　　为什么同

5、一个问题其处理效果却如此不同呢？面对学生抛出的“球”，是“接”是“抛”，反映的不仅仅是一名教师的教学机智，更反射出教师的教学理念是否先进。学生是学习的主体，而不是被动接受的客体；教师是学生学习的组织者、引导者，而不是“封建家长”。第一位老师无疑是犯了过于急躁的错误，未能给学生留下思维扩展和碰撞的空间，从根本上颠倒了师生位置。而第二位老师的处理却在沉稳中展现了聪慧，一步步地设问引导，为学生搭建了探索的阶梯。因此看来，引导学生满怀激情地自觉参与到课堂学习中去，让他们摘到“桃子”，教师的理念发挥着极其重要的作用。只有占

6、尽思想的“先机”，我们的课堂才会展现勃勃生机，成为真正的“绿色课堂”。　　面对学生抛来的“球”，我们要当好“二传手”！　　中国教师报