探索“课内外整合阅读”的四种课型2014.08

《探索“课内外整合阅读”的四种课型2014.08》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、探索“课内外整合阅读”的四种课型宜宾县研培中心袁荣忠2011年9月，宜宾县课题组在四川省教育学会“群文阅读”总课题四川省教育厅文件——川教函〔2008〕571号的指导下，我县确定了34所实验学校，269个实验班，300多名实验教师，覆盖全县26个乡镇。在3年多的研究过程中，逐步形成了具有我县地方特点的课题——“课内外整合阅读”，为了有利于本课题的深入研究，以供实验教师参考，特对本课题的具体做法作如下阐释。“课内外整合阅读”是“课内外整合阅读教学模式”的简称。“课内外整合阅读”，就是将学生的课内阅读同外阅读，采用多种多样的形式进行的综合

2、阅读学习。“课内外整合阅读”的具体形态就是“四种课型”课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读，这“四种课型”是我们课题组实施“课内外整合阅读”的典型策略，是“课内外整合阅读”的操作手段。“课内外整合阅读教学模式”研究，是为了实现学生“多读书，读好书，好读书《小学语文课程标准》”的目标。怎样才能实现这一研究目标呢？抓好“课内外整合阅读”之“四种课型”的教学，是目前我县实现“多读书，读好书，好读书”的重要途径。过去的3年里，“课内外整合阅读”课题组，重点开展了阅读理论的学习，阅读现状的了解，“四种课型”的实践。一、阅读理论

3、学习（一）什么是阅读阅读，是从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程《中国大百科全书》。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程《小学语文课程标准》2013年版。学习拼音、字、词的主要目的是为阅读和习作服务的。10阅读与习作具有相对的独立性，又相互联系和促进。阅读行为包括读者、读物和阅读时境。阅读主体是读者，阅读客体是读物和时境。阅读具有“反应→学习→思考”的特性。它要对读物做出反应，要吸收作品中的信息，在学习中注入读者的思考《阅读学原理》曾祥芹韩雪屏。（二）

4、什么是“课内外整合阅读”“课内外整合阅读”研究，就是研究阅读的主体和客体。“课内外整合阅读”形成了贯穿整个研究过程的教学思想——“三我阅读法”“我读，我思，我练。”。“三我阅读法”实质上是研究阅读主体的问题，它是一种教学主张，是教师的教学意识。“三我阅读法”就是要逐步实现学生的主体性阅读。如果“课内外整合阅读”研究没有这个主张，这个研究就贬值不少。“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体百度百科中的解释。对本课题研

5、究来讲，“整合”不仅是一种可操作的形式，更是一种潜藏的教学思想，一种教学意识——“整合”教学意识。“课内外整合阅读”的精髓在于将具有共同学习意义的材料集中起来，突出这些材料的共同的学习意义（学习目标），使学生围绕学习目标，阅读这一类（不是单篇）的文字材料，以强化学习目标的达成，这就是“课内外整合阅读”的重要意义之一。当然，学生在主体性阅读的过程中，其收获是多种多样的，感悟是五彩缤纷的。“课内外整合阅读”，是把《小学语文课程标准》里的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学

6、生自主选择阅读材料。”这一要求具体化，操作化。概括起来讲，“课内外整合阅读”有如下一些特点。1.目标明确：强化语文学习目标的实现——“多读书，好读书，读好书”，提高阅读的有效性。102.意义重大：优化阅读学习方法，扩大学生阅读量，充分利用课堂内外的阅读材料，丰富学生的阅读生活，激发学生阅读的兴趣；改进阅读教学方法，主张“三我阅读法”——提倡“提笔读书，边读边思考，一边读，一边圈、点、勾、画、批注，还要用工具书读书。”3.四种课型：课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读。4.内容广泛：课内的，课外的；单篇的，多篇的；课内

7、整合，课外整合；语文的，非语文的（跨学科的整合——数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读……）。5.整合关键：根据课程标准和社会的需要，科学地确定若干阅读材料的“整合点”若干材料具有共同的教学目标。使材料群龙有首。“整合点”是若干文章的“螺栓”，相当于人教社语文教材中“组”的主题、“群文阅读”中的议题一样。“整合点”对学生而言就是学习目标，对研究而言就是“整合点”。提出“整合点”的主要依据是现行的《小学语文课程标准》，它指出“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整

8、合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”。“整合点”不完全等同于“主题”和“议题”。“主题”和“议题”有较多的人文性做统帅，而“整合点”则更强调语文的“工具性”，以语文的教学目标——尤其是语文知识