谈初中语文单元整体教学

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1、谈初中语文单元整体教学【摘要】：我国的传统语文教学是进行单篇教学，它讲究课文单篇教学的完整性，要求教师对相对独立的单篇课文进行全面、深入地研究。单篇教学不易提高教学效率与教学效果，也较难培养学生的自学能力。单元整体教学顺应了讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，有其不可替代的优势。单元整体教学在深化教学改革，提高教学质量，特别是在培养学生自读能力方面发挥着重要作用，其意义深远【关键词】：初中语文；单元整体教学；教学效果；能力提升单元整体教学是一种迅速完成教学任务，有利于克服教学的盲目性和随意性，并且有效提高教学质量的教学方式，这种教学方式是随着19

2、世纪末20世纪初欧美新教育运动的兴起而逐步发展起来的。传统的语文课教学就是学完一课再学一课，被评价为“耗时多，效率低”，在新课改形势下，新的教学理念告诉我们，要想激活语文课堂，原有的教学形式需要有所改变和创新。现今的初中语文教材，仍然是按照知识体系和文章体裁进行编排的，目的是给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。《语文课程标准》中明确指出了语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”，这就要求学生在逐渐掌握语文工具的同时，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。中学生已经初步掌握了语文基础知识，其认知能力和综合分析能力也基本上能够将语文课程的工具性和人文

3、性统一，这样，教师就可以在教学过程中，根据教材编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。加强单元整体教学，实行综合施教，讲求整体效应，从而提高语文教学的效果。现阶段我国基础教育课程改革己经进入了关键期然而大多数学校的语文课堂依然以传统的语文教学模式为主，传统的语文教学模式以单篇课文教学为主，通常是一篇课文一课时或几课时的教，它讲宄单篇课文教学的完整性，要求老师对单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点，老师完成一篇课文的教学便是完成一小

4、阶段的教学任务。随着时代的发展和教育改革的深入，单篇课文教学耗时太长，收效甚微的弊端越来越突出，它已经很难适应当前和将来的语文教学要求。单元整体教学模式的构建，能有效地打破初中语文现行的教学模式，它既有一定的理论性，又有很强的实用性。单元整体教学，是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元以及与之相关的同类课文教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体，它既有利于提高语文课堂效率，又能真正培养学生各方面的能力。一、提炼主题内容从课程内容上看，每个单元的内容都围绕一

5、个主题进行，单元整体性非常鲜明，学习目标更明确。所涉及的篇目可能同时有中外文章，也会古今同存。在一个单元内，学生会接触到多种文体及不同时期的作品，可大大拓宽视野。在教学过程中，使用单元整体教学，既有系统的理论性，又有丰富的实用性。文章内容丰富，适合使用不同板块来组织教学，能够充分考虑个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。把一个单元有共性的文章，看作一个捆绑在一起的整体，教学时采用整体式教学，即把语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链，从而提升学生的认知结构。单元整体教学，要弄清它和单篇教学的联系与区别。单篇教学要求教师对单篇课

6、文进行全面、深入地分析，教会学生掌握课文的中心、层次、思路和写作特点。而单元教学要把由同一类型的几篇课文组成的一个单元作为一个基本教学单位，它既不能脱离单篇教学，也不是单篇教学的简单相加，而是要重视各篇之间的内在联系，把握共性，提炼主题内容。如北师版八年级下册第五单元的标题为“花之君子”，涉及篇目有《爱莲说》、《芙蕖》、《清塘荷韵》、《水龙吟》、《竹》等，大自然的花草树木一直以来是文人墨客借以抒写心中情感的对象，并赋予其特定的人格形象，这些篇目围绕植物美好的品格而说，围绕作者对这些植物的喜爱而说，文章有古有今，有文有词，或描写、或叙述抒情，情景优美，

7、意味深长。授课时，首先抓住这些植物所代表的共通的美好品性做贯通性的学习，让学生体会不同时期的作家对美好品性的追求；其次，对比学习文章的写作方法，从篇章结构、表达方式、思想感情等方面分析通过比较使学生提升理解分析和阅读写作能力。单元整体教学，理论性、整体性、比较性都会加强。使学生不仅学习了语文知识，还可以感受到文章的形象美、意境美，培养学生的情感美、情趣美。二、连贯知识结构从学生角度来看，单元整体教学可以使学生相对集中地学习某一方面或某一内容的知识，对这类知识有较为系统的了解、认识和积累，有助于培养学生举一反三、触类旁通的学习习惯，提高动脑能力与自学能

8、力。单元教学要从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，照顾教学环节的衔接，注重知识的连贯与概括，培养学生的