浅析电影融入外语教学的理论依据

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1、浅析电影融入外语教学的理论依据【摘要】高校许多外语教师正逐步尝试将外文电影融入外语教学，使之成为一种有效的集娱、教、乐于一体的提高外语听说能力的教学方法。本文通过对电影融入英语教学理论依据的探索和分析，旨在为电影教学提供系统科学的理论支撑，为进一步探讨将电影融入外语多门学科教学的可能性、可行性和可操作性打下一定的理论基础。【关键词】外文电影英语教学心理语言学认知科学二语习得在欧美电影风靡中国，影视资源和条件充足的今天，把英美原声影视作品作为英语视听材料具有独特优势。原声电影所提供的语言信息具有语境丰富的特点，可以为学生提供真实的英语环境，从而提高学生的视听说

2、能力。而且，电影生动的语言素材、多姿多彩的生活情景在丰富教学内容的同时，还能够使学生获得具体情景中的语言交际能力，有助于学生更好的了解英语文化，提高学生的跨文化交际能力。不仅如此，影评的撰写更有助于培养和提高学生的鉴赏能力、思维能力、创新能力和审美情趣。将电影融入英语教学还可以从心理语言学、认知科学及二语习得的部分研究成果等方面探索到其理论依据。一、心理语言学在“心理词汇”的研宄方面所提出的“激活”理论在语言教学方面有很高的指导意义心理语言学研究的三大主题主要是言语产生、语言习得、语言理解。“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；

3、(2)词汇提取；(3)句子加工；(4)语篇理解。简而言之，就是研宄人们是如何理解语言的。心理学家认为词汇在人们头脑中的储存方式根据语义关系形成的彼此相连的网络系统，即语义网络系统。在对心理词汇组织形式研究中，研究者提出了一些模型来解释实验结果及基于实验的对心理词汇的理解与认识。这些模型中属于语义网络模型之一的激活扩散模型(SpreadingActivationModel)(CollinsandLoftus，1975)被认为是最理想、最能反映心理词汇本质的模型。在该模型中，词的概念表示为节点(node)，节点间通过词的语义关系相互连接，概念(节点)间的联系紧密

4、程度以其连线的长度(距离)来表示，连线越短，表示两个概念之间联系越紧密，有愈多的共同特征。激活扩散模型简介词汇知识在长时记忆中的组织称为心理词汇(mentallexicon)或内部词汇(internallexicon)，作为语义网络模型之一，它提供了一种更灵活的词汇存储和提取的方式。激活扩散模型的加工过程是很有特色的。当一个概念被加工或受到刺激，在该概念结点就产激活，然后激活沿该结点的各个连结，同时向四周扩散，先扩散到与之直接相连的结点，再扩散到其他结点。前面提到概念间的连线按语义联系的紧密程度而有长短之分，现在连线则又有强弱之别。连线的不同强度依赖于其使用

5、频率的高低，使用频率高的连线有较高强度。由于激活是沿不同一的连线扩散的，当不同来源的激活在某一个结点交叉，而该结点从不同来源得到的激活的总和达到活动阈限时，产生这种交叉的网络通路就受到评价。激活扩散模型的信息提取机制是相当复杂的。它与层次网络模型不同。层次网络模型只包含搜索过程，而激活扩散模型则包含两种过程，除搜索过程以外，还有决策过程。这种决策过程也可看作计算。从激活扩散模型我们可以看出，知识的保持不仅与知识的组织程度有关，而且还与知识的运用频率和信息加工过程的决策计算有关。认知心理学对知识的研宄结果也表明，由于不同的识记方式导致对识记内容加工深度也有所不

6、同，对新知识信息加工愈充分，识记效果越好。例如，博布罗0和鲍尔0曾要求被试记一些简单的“主__谓一一宾”结构的句子。在第一条件下，被试记忆由实验者提供的现成的句子，在第二种条件下，被试自己用句子中的主语和宾语名词另造句子，测验要求是给被试提示主语，要求他们回忆出宾语名词。结果发现，第一种条件下的回忆率为29%，第二种为58%。这种显著的差异在于精心加工的水平不同。以上的认知心理学研究结果表明，将新知识纳入认知结构，不仅需要按逻辑层次进行组织，而且需要对知识进行必要的精心加工。这样的应用结束技能时应注意对新获得的知识进行应用。由于新知识的结论往往是通过几个典型

7、事例得出的，还不够稳固，需要将它应用到所属类中的其他事例中，通过应用加强同类事物之间的联系。通过对反例的判断，明确新知识的外延与其他类的事物区别。词汇作为语言的三大要素之一，是语言表达最基本的成分。在英语学习中，没有一定量的词汇积累，就不可能有较强的阅读和交际能力。“因此，无论使用何种教学法进行外语教学，词汇教学总还是占据一定的地位。必要时甚至可以分出单独的词汇课。”（朱纯，1994）。一部好的外文电影能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素，学生在欣赏电影的过程中，能得到视觉和听觉的双重刺激，加之对人物表情、姿态、手势语的观察，可以帮助

8、他们更好理解影片的主题意义、历史背景、社会内涵、主流