浅谈语文课堂中的空白艺术

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1、浅谈语文课堂中的空白艺术：“空白”作为一种艺术表现手法，在语文课堂教学中恰如其分的使用，可以语文教学得到“事半功倍”的教学效果。学生在教师精心设计的“空白”之中，与自我对话、与文本对话，不仅学到了文本的知识，而且培养了自学自悟的能力。　　关键词：空白；目标；文本；内化；拓展　　：G623.2：A：1002-7661（2011）05-039-01　　　　“空白”是一切艺术的表现手法之一，无论书画、文章，还是戏剧、建筑，无不利用空白使艺术作品虚实相映、形神兼备。在我的脑海里，一些“空白印象”挥之不去，回味悠长。要提高语文课堂教

2、学效率，使语文教学更富艺术性，选择“教学空白”不失为明智之举。有经验的教师就特别重视“空白艺术”，动静搭配，密疏调节，科学而又巧妙地创造机会，让学生智慧的火花在“教学空白”中、在所谓的“冷场”中迸发光彩。这正是—“风流不在谈锋健，袖手无言味最长。”　　在语文课堂教学中，我们可以对整个过程精心设计，从以下几个方面制造“空白”。　　一、留出“空白”，制定自我目标　　我们知道，目标有导向功能。明确了学习目标，学生就会在目标的驱动下，主动去获取知识。在阅读教学中，引导学生去确立学习目标是必不可少的环节。面对新的课文，教师无需大包大

3、揽，写出详尽的目标。因为，语文教材是按一定系统编写的，一般是由几篇题材或文体类似的文章组成一个单元。每组课文前面的“导读”都提出了单元要求。而单元要求就是各篇课文的基本目标。授新课时，教师只需先提示学生阅读“导读”，回忆基本目标。留出的“空白”则让学生在通过预习课文以后，结合自己现有的知识，确立属于自己的、个性化的学习目标。　　二、留出“空白”，直接面对文本　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，阅读教学中的对话中心是学生主体与文本主体的对话。阅读课应有较多的“安静”，在安静

4、的环境中，让每一位学生细细地读文本，吸收文本信息，发现文本的意义。如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时，文章是这样结束的：“他转身朝着黑板拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，‘散学了，——你们走吧。’”在这里没有大段的抒情和描写，也没有任何议论，却“句中无其辞，句外有其意”。此时，我没有一意孤行、自我陶醉地大讲特讲，而是抓住恰当时机，精心设计恰到好处的停顿，做“静场”处理，适当地留出“空白”，创设情境，让学生直接与文本对话。此时

5、，学生细细地读，静静地想，从韩麦尔先生那无言的手势中，感受出当时的他那难以言状的复杂心态。　　三、留出“空白”，进行知识内化　　教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”的曲线。教师在教学中留出“空白”，让学生自己挑选、整理、吸收信息，给他们留出进行知识内化的时机。　　如在学习了课文《梅花图》以后，我并没有急于问学生学到了什么，而是稍作停顿，说：“学到这里，我不禁想起了台湾诗人余光中的一首诗。”接着深情地朗诵出《乡愁》：“……而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆

6、在那头。”读完后，我一言不发。教室里一片沉静，音乐般柔美而略带哀伤的诗句与课文内容相映生辉，在短短的时间“空白”中，引发了学生们无尽的思索，使情感得到充实、升华。这样表面看来，由于留出“空白”，减少了教师的分析讲解，但由于是学生自己在特定的环境中主动并创造性地接受信息，因此他们便培养了举一反三的能力，能用已有的知识去获取更多的新知识，得到更深的感悟。这样，在以后的学习过程中会大大节省时间，使“空白”时间获得加倍的报偿，收到“涌泉回报滴水恩”之效。　　四、留出“空白”，拓展阅读信息　　我们知道，课本不过是个例子，教师的“教”

7、是为了“不教”。学完了课文不能说是完成了教学任务。课内的练习是一种检测，课外的阅读更是一种拓展。所以，我常提供或鼓励学生在课外寻找拓展性阅读材料，留下一个阅读“空白”，使文章“余音绕梁”，让学生的思维在更广阔的空间内驰骋。这些文本与课文有关，容易激起学生的兴趣。它们或者内容与原文相似，或者主题与原文相似，或者是作家的其他作品。长期坚持，学生学语文的兴趣愈发浓厚，阅读能力有所提高，知识储备增多，成为“有底蕴的人”。　　第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生去发现真理。”在课堂上留出“空白”，就是让学生更好的去

8、“发现真理”。学生通过与自我对话、与文本对话，学到的不仅是课本的知识，更重要的是培养了自学自悟的能力。语文教师“袖手无言”却“意味深长”，何乐而不为呢？