《公输》教学设计

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1、《公输》教学设计《公输》教学设计【教学目标】１、知识与能力：⑴积累言常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主张。目标⑶《公输》教学设计《公输》教学设计【教学目标】１、知识与能力：⑴积累言常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主张。目标⑶《公输》教学设计《公输》教学设计【教学目标】１、知识与能力：⑴积累言常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主张。目标⑶体会墨子高超的劝说艺术。２、过程与方法：自主、合作与探究的方法。３、情感态度与价值观：认识非正义战

2、争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。【教学重点】１、积累育知识，提高学生的自学能力。２、理清行思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。３、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。【教学难点】鉴赏墨子的劝说技巧。【教学方法】１、诵读──品析──背诵。２、设疑──点拨──释疑。【时安排】２时。【教学过程】第一时一、导语设计当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。二、资料助读１、关于先秦诸子散：

3、先秦诸子散产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散。《墨子》在对话中有议论，初具议论的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩，《庄子》接近专题论、战国后期为第三个发展阶段以《荀子》和《韩非子》为代表。先秦诸子散大多情并茂，极具采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用

4、更使辞采缤纷。总之，先秦诸子散无论思想性还是艺术性都对后世学产生了深远影响。２、《墨子》及墨子：墨子，（约前４６８～前３７６）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散代表作家。主张？兼爱”“非攻”。《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散的头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散中占有重要的地位。３、公输：公输，名盘，又称鲁班，东人，是我国古代传说中的

5、能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。三、朗读，整体感知１、教师示范背诵，学生听读，把握字音。生字：械（xiè）轩（xuān）舆（ǔ）犀兕（xīsì）鼋（uán）罨（tuó）鲋（fù）梓（zī）褊楠（piánnán）多音字：请说之（shuō）长木（zhàng）公输盘（bān）见我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字:公输盘不说（通“悦”，高兴）子墨子九距之（通“拒”，阻挡）子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）公输盘诎（通“屈”，理屈）。２、学生自由朗读。四、译读，疏通句，熟悉意１、学生自读，结合注释，借用工具书，翻译。２、

6、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。３、教师指导学生积累本的言知识。⑴解释下列加粗的词语：请献十金（请允许我，表敬词）荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）⑵一词多义：公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）虽然，公输盘为我为云梯（这样）请说之（解释）胡不见我于王（引见）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可谓知类（事理）为楚造云梯之械（这样）为与此同类（类别）子墨子闻之（指代造云梯攻宋这事）宋何罪之有（宾语前置的标志

7、，结构助词）臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）吾知子之所以距我（“的”，结构助词）⑶翻译下列句子：夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？胡不已乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？此为何若人？译：这是什么样的人呢？五、理清行思路，把握意１、提问：本对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？明确：本对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。２、提问：谈谈你对本思路的看法。学生讨

8、论,成果展示：以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。２、以人物思想、态度的变