浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

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1、浅谈多媒体在小学数学教学中的运用　　摘要：在小学数学教学中，合理地使用多媒体技术优化小学数学课堂教学，可以创设教学情境，激发学习兴趣；可以突破重点和难点，提高学习效率；可以化抽象为形象，让学生学得更轻松；可将抽象化具体；可以使数学问题生活化。而这一系列环节的应用，都要建立在对小学数学问题进行科学分析、合理应用的基础之上，要紧密结合教学内容，寻找多媒体应用的最佳切入点，以充分发挥多媒体的优势，从而真正提高数学课堂教学效果。　　关键词：多媒体；数学教学；运用　　多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学生的学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，

2、恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。　　一、借助多媒体技术，使课堂教学情境化　　在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用多媒体创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。　　1.创设学习情境。导入新课时，

3、创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，为学好新知识做好良好的心理准备。计算机辅助教学集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如教学“轴对称图形”时，新课伊始我就用计算机放映各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。　　2.创设问题情境。问题是数学的心脏，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂中创设良好的问

4、题情境非常重要。如教学“相遇问题”时，首先借助计算机演示两辆汽车的运动过程，然后提问：“谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？”因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来。正因为有了直观的感知学生解答相遇问题也就不困难了。　　二、运用多媒体教学，突破重点和难点　　数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，

5、帮助学生掌握其内在规律，完成知识内容。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，于是我利用多媒体根据自己教学的需要制作了有针对性的课件就可以突破这一重点。我先出示混合运算试题让学生判断每道题先算什么再算什么，把学生说的先算的部分用红色闪烁的线条表示出来并且配以声音，再现知识点，以次突破重点，加深学生对这一知识的理解。再如圆面积公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体课件演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下

6、一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，月接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径，圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆的面积公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知到表象再到抽象的心理转化，起到了“润物细无声”的效果。使学生较轻松地掌握了重点突破了难点。　　三、运用多媒体技术，培养学生创新意识和操作能力　　每个人都有自我表现的意识，小学生由为突出，当表现成功时，

7、越发激起再表现的欲望。作为课堂教学的组织者、策划者和指导者，教师要抓住教材中所蕴涵的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情景，把学生的自主权真正交给学生，，凭借自己的智慧和能力积极地从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学操场长80米、宽60米，为满足学生活动需要，操场的长增加40米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在理解上容易出现这样的错误解法：40×20=800（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长80米，宽60米的长方形，再延长长方形

8、的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分图色。从图上直观地看出长40米、宽20米长方形不是操场所增加