浅谈低年级应用题教学方法

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1、浅谈低年级应用题教学方法吉林省前郭县达里巴乡中心小学131116应用题是小学数学教学中的重点。通过简单应用题的教学，可使学生初步获得有关应用题的知识，如应用题的数量关系、结构、解答方法等，也能培养学牛.的学习兴趣。现结合木班实际情况，浅谈对低年级数学应用题教学的粗浅看法。一、应用题的启蒙教育对于一年级的学生，识字量不是很大时就出现了应用题，但只是图画表述的应用题，学生对于“已知条件”、“数量关系”、“问题”都很难理解。教师可通过利用挂图、学具、实物、多媒体展示创设愉快的情境，使应用题当中的数学信息更形象直观，使学生初步

2、认识到教师的演示和叙述均为他们在生活中经常遇到的计算问题。平时可让学生准备小棒、简单的几何图形，根据演示的画面，组织学生动手摆一摆，让学生初步理解加、减法的意义和作用。因此，在这一阶段对学牛.不能要求过高，学生只要能复述出从题中都知道了哪些数学信息（已知条件）、要我们解决的问题（求什么），选择算法，写出算式，能正确解答，不用写单位名称，只要求U答即可。二、应用题的变式训练教材中的例题只提供了单一的解题思路和方法，教师要启发和引导学生从不同的角度、不同的思路用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题。如：（1）

3、岸上有7只天鹅，河里还剩下3只天鹅，河里原来有多少只天鹅？（2）河里有10只天鹅，飞走一些后，还剩下3只，飞走了多少只天鹅？（3）从河里第一次飞走了7只天鹅，第二次飞走了3只天鹅，两次飞走了多少只天鹅？分析这一组应用题，其实叙述的事情都是同一个意思，但是学生在解题的时候容易发生错误。比如问题（2）,学生刚开始接触时，不懂得用逆向思考的方式来分析，列出的算式是3+7=10,U答：飞走了7只。而（3）是让学生明白并不是题0中出现了“飞走”、“去掉”就用减法来计算，而是“把两部分合起来”。应用题的变式训练，能激发学生的学4兴

4、趣，培养学生的想象力。三、掌握解答应用题的步骤1.理解题意。这是解答应用题的基础。低年级的学生识字少些，独立阅读有闲难，教师可适当引导学生领读。对于题0中较难的字，教师可以集中在黑板上加上拼音，帮助学生把题读下来。学生边读边想，弄清题意后，让学生用自己的话复述题意，并引导学生找出己知的数学信息和要解决的问题。如“谁比谁多”等一些难懂的问题，就要用小棒摆一摆或用简单的几何图形画一画直观演示，帮助学生理解。2.划一划。顾名思义就是把什么圈出来。在做应用题吋，教师应要求学生把重点的词圈下来。每个学生的理解能力不一样，他们眼中

5、的重点词语也是不一样的，通常情况下教师要求学生必须把有单位名称的数字圈出来。无论多或少，圈出来的词都会为学生服务。3.找数量关系和选择算法。这是正确解答应用题的关键。奋的学生在解决问题吋乱猜算法，比如有的学生一看到“飞走”就用减法，看到“谁比谁多”就用加法，根本不去认真分析应用题里的数量关系。因此，在教学每一种运算吋，我们要用具体的语言使学生了解运算的应用。例如，求比一个数多几或少几的问题，可以帮助学生总结，求多用加法，求少用减法；知道了求几个相同加数的和，可以直接用乘法计算。在教学生解答问题吋，一定要联系己学的运算意

6、义，引导学生从应用题中找出数学信息和要解决的问题之间的数量关系，从而列出算式来,对于需要逆向思考的应用题，更要强调找出数量关系来确定算法。例如：“美术小组有15人，美术小组比音乐小组多3人，音乐小组冇多少人？”解答时，可以画线段图来帮助学生理解题意，接着引导学生分析：“题里告诉美术小组比音乐小组多3人，哪个小组多？哪个小组少？”“己经告诉我们美术小组有15人，又知道美术小组比音乐小组多3人，求音乐小组冇几人应怎么办？”通过以图和数量关系的分析，学生很快能找出正确算法，这样就能把学生引到解题的“正路”上来。4.列出算式进

7、行计算。学生们在选择正确的算法后，都能列出算式并算出答案，这吋我们就要渗透学生U头回答单位名称。但是，学生的年龄小，生活经验较少，教师在教学吋要及吋提醒。例如：在商店买东西，题里问一共要用多少钱，有的学生会误将钱当作单位名称，这就需要教师的适时纠正。1.作答并检验。开始解答应用题只要求U答，逐步要求笔算，要养成学生检验的习惯。如：“为什么用减法？”“你是怎么想的？”让学生简单回答即可，既加深了学生对应用题的理解，又发展了学生抽象思维的能力。四、重视学生创编应用题的训练自编应用题是一种创造性的发现活动，学生学自编应用题可

8、以激发苏积极思维，用自己的语言和自己所熟悉的生活事物，配合一定的学习经验，进而达到建构数学概念的目的。在解决应用题时，教师要多给学生提供真实物体（如课本、铅笔或小棒）作为中介，让学生进行编题、解题活动。机械式的数学练4是枯燥的、乏味的，如果教师能完全信任学生，让学生按照自己的意愿和能力自编应用题，并负责解题，把答案找出来，会使学生