路对了，迈步就是成功

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1、路对了，迈步就是成功　　摘要：作为一线教师，对当前课堂教学中出现的繁琐分析现象司空见惯。然而，要想“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”真正走进新课程就得――认清现象，反思现实，寻找方法；找对路，止住繁琐分析。　　关键词：繁琐分析；点到为止；精讲巧练　　2016年3月1日，当我把课表发到老师们手里的时候，有几个语文老师就跑到我的办公室，说他们的连堂课不多，问我这样排课他们怎么分析课文？我为之一振，在新课改不断深入的今天，我们的老??还在滔滔不绝，一堂课下来老师如牛负重，学生如鸡斗败。不禁让我想起著名特级教师张庆先生的话“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”作为

2、一线教师，对当前课堂教学中出现的繁琐分析现象司空见惯。然而，要想“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”真正走进新课程就得――认清现象，反思现实，寻找方法；止住繁琐分析的路。　　一、认清现象　　（一）繁琐分析披上了对话的外衣　　记得我校一位老师执教的《七颗钻石》一课。在教学过程中，老师抓住重点句子引导学生精读，和文本深入对话。但执教老师在对话的过程中没有重点，把本应该精炼的对话嚼碎了。层层追问，成了繁琐分析。　　（出示句子：她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。她以为，水一定都洒了，但是没有

3、，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。）　　师：仔细读读这个句子，说说小狗为什么会欢喜？　　生：它有救了，它得喝水了。　　师：没喝到水之前的小狗是什么样子的？　　生：可怜。　　师：能用书上的词语来说吗？　　生：哀哀地尖叫。　　师：小狗在哀哀地尖叫，在哀求什么？　　生：求水。　　师：小狗可能会说什么？　　生：小姑娘，我好渴，能给我点水喝吗？　　师：小姑娘听懂了小狗的话，把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。　　师：小姑娘把小狗从死亡线上救了回来，这是一个怎样的小姑娘？　　生：善良。　　随着语文教学研究

4、的深入，越来越追求教学的精细化。以上精读片段，和以前的繁琐分析如出一辙。教者虽然注意了让学生自己体会，但仍然有繁琐分析之嫌。　　（二）繁琐的教伪装成繁琐的学　　青年教师教学风采展示课《听听，秋的声音》上所见到的教学片段：　　师：刚才我们初读了课文，大家对课文的内容一定留下了深刻的印象。你喜欢课文的哪几个小节呢？请大家选择自己喜欢的小节用自己喜欢的方式读一读，看看你读懂了什么？　　（学生选择自己喜欢的部分读书。）　　师：谁来告诉老师，你喜欢课文的哪几小节，你读懂了什么？　　生1：我喜欢课文的第一小节，这一节生动的展现了秋风吹动树枝的情景。　　生2：我喜欢第三小节，我仿佛听到大雁在说

5、：“秋天来了，我们要到南方去了！”仿佛看到：到处都是一片丰收的景象。　　生3：我喜欢第二小节，这一节告诉了我，蟋蟀告振动翅膀发出声音，这声音和谐悦耳。　　生4：我喜欢第六小节，这一节写秋的声音要用心体会，而且来无影去无踪。　　生5：我喜欢第四小节，这一节用了比喻的修辞手法，把“自然界的秋天”比作“辽阔的音乐厅”，让我感受到了秋天的声音不但多，而且美妙动听。　　生6：我喜欢第五小节，这一节写了秋的声音无处不在。　　（学生把6个小节都汇报了。）　　从表面上看，以上教学过程观念前卫，教师把课堂还给学生，充分体现了“以人为本”的教学理念。实际上，仔细一咀嚼，你会发现，这个片段从教师繁琐的

6、教变成了学生繁琐的学。　　二、反思现实　　（一）教材钻研不透，为繁琐分析提供了温暖的栖息地　　作为老师都知道钻研教材的重要性，学校为了帮助老师把握教材，备高质量的课，每周还举行了集体备课活动。但是，还有一些老师过分依赖教参，照搬教参上对文本的解读，对于一堂课要学到什么知识、训练哪方面的技能、进行哪方面的德育渗透、是否可以渗透法制教育等，自己心中模糊不清，教学目标定位不准确，课堂上作无效提问，繁琐分析，眉毛胡子一把抓。　　（二）备课不备学生，为繁琐分析打开了一扇门　　教师在备课时，关注过多的是教材内容本身，学生的心思、认知能力、知识的储备情况、个性差异了解甚少，课堂上一味地把“备”

7、的东西倒出来，不能把学生放在主体地位。有些教师不相信学生已有的能力，唯恐其听不懂、记不住，认为讲得多，学生就记得牢、学得好；有时在教材的难点上作过度的挖掘，超出了学生的学习范围和理解能力，忽视了学生的认知规律，繁琐分析，过度讲解。　　三、寻找方法　　（一）跳出“应试”怪圈，寻求自我解放　　现行的教育，还是没有摆脱“应试教育”的束缚。语文教师应转变“惟考”的观念，努力探索语文教学自身的规律，把培养学生的语文技能，提高学生的语文素养作为目标，使语文教学的改革沿着正确的道路前进。在具体