浅议提高小组合作学习的实效性

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1、浅议提高小组合作学习的实效性保康县实验小学黄孝珍小组合作学习是一种新型的学习方式，它能使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补，共同提高。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。宄其原因，有的是小组内没有能够起到引领作用的核心人物，小组不能够有效地搭配成整体；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。那如何提高它的实效性呢？一、合理分组，是合作学习开展的首要前提。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索

2、与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务，因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。我们可以针对全班学生的实际，按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。在分组时，首先应充分考虑学生的感情因素，让学生由自己的意愿选择比较要好的合作伙伴，由于组员都是比较谈得来的伙伴，因此容易形成融洽的合作氛围。其次，在自愿的基础上，各小组成员各个层次搭配要得当，而且要充分考虑到学生的兴趣与特长。如每个小组应有读、议、演、画等专长的学生，让他们在不同的合作

3、内容中起到一定的带动作用，使学生更快地进入合作学习当中。再者是小组人数要合理。通常每个小组以4人为宜，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生。通常确定智力水平较高，表达能力较好，表现欲望较强的学生来担任小组长。无论采取哪种形式，都要对小组长进行培训，以确保有效学习的开展。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对的一项责任，担任一个具体的合作角色。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动，力争是“大稳定小调整

4、”。二、教给方法，是合作学习开展的重要保证。学生拥有良好的合作技能、方法是合作学习成功的重要保证。教师要重视合作方法、合作技能的指导和培养，在课堂中可通过小组成员商讨、组间辩论、师生互问等多种形式开展合作，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。同时要在交往中，要训练学生会听、会想、会说、会总结、会反思和敢说、敢批驳、敢认错等合作心理和态度。在新课程的课堂教学中，我们经常看到进行小组讨论时，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没有等其他同学回答完，看似讨论激烈其实没有实效性，导致讨论以后也没有寻求到最佳效梁，这样也就失去了小组合作的意义。因此，

5、在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻,然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定木组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。三、设计内容，是合作学习开展的关键环节。合作学习的任务要难易适度。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。因此，教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”，这些“问题”，可以是教师在教学的重、

6、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。如在教学《学弈》中，对学习句子意思学生存在疑难，我首先让他们自己根据注释尝试说说每句话的意思，找出疑难的地方，然后再让他们合作解决疑难。因为，如果合作所要解决的问题不思考就能完成，小组合作就会流于形式，久而久之学生对合作学习就会养成机械应付的态度，有碍合作学习的发展。四、激励评价，是合作学习开展的有效途径。激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用。首先，要注重小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小

7、组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程，根据情况给小组加分。其次，评价乂分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对木组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。并经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任。从而既促进小组成员合作的积极性，乂能形成一种良好的组与组之间

8、友好竞争的良好氛围。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发