浅议提高数学合作学习实效性策略

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1、浅议提高数学合作学习实效性策略摘要：合作学习作为一种现代教学方式，已广泛运用于初中数学教学中，但一些教师在小组合作学习的过程中，仍有许多问题和困惑，使小组合作学习缺乏有效性，甚至流于形式•笔者认为提高小组合作学习的有效策略为：小组分工精细化；独立思考在先，合作学习在后；教师要参与学生的学习活动并给予指导；评价方式多元化.关键词：合作学习实效性策略随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习.但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上•往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音.这样的小组合作，没有学生之间的相互交流，没

2、有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务情况进行评价，显然，这样的小组合作是形式化的.结合本人的教学实践经验，我深刻地感受到：小组里没有明确的分工和协作，就没有真正意义上的合作，如何才能组织有效地合作学习呢？下面谈谈本人在教学过程中点滴体会.一、小组分工精细化小组合作的目的是让每个小组成员都得动起来，每个同学都从中有所获•如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，没有主题，没有方向，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高.为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要.我将班上的32位同学分成了4个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，

3、负责组织讨论与合作；把小组成员又分为二个小组：成绩较好的分为A组，较弱的四个位B组.A组的1、2、3、4号的同学负责辅导B组的4、3、2、1号的同学.学习讨论时，这二个同学采用一帮一的形式，针对性强•同时小组内能互相协作•每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的.二、独立思考在先，合作学习在后分组教学是一种新的教学模式，改变了传统的学习形式.避免了一个学生回答，大家人云亦云的现象•小组合作是这样规定的：（1）讨论前，小组成员先独立思考，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由组长安排同学将其整理出来.这样，每个人都有了思考的机会和时间•（2）

4、组内交流，把各给不同的意见和想法互相交流，讨论，形成各自小组的意见见解•利于大家的学习共同提高•例如：【例】：请从下列三个代数式中任选两个（一个作为分子，一个作为分母）构造一个分式，并化简该分式.组长安排成员把可以写出的分式形式写在演草纸上•然后组内讨论1.本题可构造几个不同的分式？2.如何化简你的分式？1.你写的分式分母是什么，它的取值有什么要求？2.自选的一个数不应使构造的原分式的分母为0•你的分母中字母取那些值为0?小组内讨论激烈，各自发表了意见•组长同学带领大家探究各个问题，指出了存在的问题.讨论结束，组长请一个组员将讨论出的几种想法说一遍.再进行整理，总结得出结果.在全班交流

5、时，他们小组派出的代表（有时成绩不是很好的同学）很流利地说出了各组的结果，赢得全班同学的赞誉•接着教师总结：以上构造的分式，在求值时a取除0与1之外的实数都行•没有必要再进行讲解•创造了开放型例题的解题的新形式，学生共同探究，共同成长，共同进步。各组讨论结束后，各组的组长为小组合作打分.既提高了学生参与的积极性，又让每一个学生感受到合作的快乐，学生彻底改变了过去那种'‘要我学”为'‘我要学”。虽然组织这样的小组讨论有时花的时间可能会多些，但这样很值得.学生可以体验学习的乐趣，又能得到学习的方法，为以后的学习培育营造良好的学习习惯•课堂是属于学生的，应该为每一个学生营造一个学习的空间，创

6、造的天堂！学习不是最终的目的，在活动中培养学生良好的学习习惯和方法才会使他们终身受益。三、教师要参与学生的学习活动，并给予指导学生进行小组合作的时候，教师应该做什么？教师已经从课堂的驾驭者的身份，转变到参与者和组织者，应该深入到小组中去，了解学生合作的情况，参与学生讨论的问题，真正成为学生学习的帮助者，蹲下来，与学生沟通，与学生交流•从而灵活地调整下一个教学环节。【例】：小明、小亮、小梅、小花四人共同探究代数式的值的情况•他们作了如下分工：小明负责找值为1时X的值,小亮负责找值为0时X的值，小梅负责找最小值，小花负责找最大值.讨论后，各自通报探究的结论，其中错误的是()(A)小明认为只

7、有当x=2时，的值为1(B)小亮认为找不到实数x,使的值为0(C)小梅发现的值随x的变化而变化，因此认为没有最小值(D)小花发现当x取大于2的实数时，的值随x的增大而增大，因此认为没有最大值各个小组的探究结果：(1)因为=1,即(x-2)=0时，得==2,所以A正确.（2）因为=0时，（-4）-4XlX5<0,方程没有实数解,所以B正确.（3）设二次三项式的值为y,则y==（x-2）+1,得当x=2时，y有最小值1.所以C不正确，为什么？（4）