浅谈小学语文分层教学和同课异构教学

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1、浅谈小学语文分层教学和同课异构教学　　【摘要】随着新课程改革的实施，语文教学的主要目标己逐步确立，那就是要培养具有创新意识和创新能力并能充分发挥自我潜能的优秀学生。由于侮个学生是不同的个体，学生之间的差异可谓是千差万别，层次参差不齐。学生掌握知识的情况有时两极分化严重，中等生与差生在班中所占比例较大，课堂上如果老师讲快讲深了，让学习困难的同学如同坐飞机，讲慢讲浅了，接受快的同学就听得不耐烦在这样的情况下应该进行有效的因材施教，在语文课堂上实施分层教学与同课异构教学，可以解决教学中的这一问题。那么如何在语文课堂教学中实施分层教学与同课

2、异构教学，下面将具体作一阐述。　　【关键词】小学语文；分层教学；同课异构教学；探讨　　一、分层教学和同课异构教学的内涵　　分层教学是新课程改革实施以来，通过教学实践而总结并充分运用于语文课堂教学之中的一种教学方法，分层教学是针对不同学生个体存在不同认知能力与对知识的接受能力的差异性而采取的教学方略，其根木实质是因材施教的教学实施，那么如何在小学语文课堂教学中实施分层教学呢？通过研究应从以卜几个方面进行尝试。充分发挥自己的潜能，使优等生提高的更快些，使中等及偏卜的学生对学习充满自信的同时掌握好语文基础知识。　　同课异构顾名思义，就是指

3、不同教师以同样的教学内容为参考，根据个人能力以及看法不同，对课程进行教学设计，从而丰富课堂教学内容，开阔学生眼界的教育方式。利用这种方法进行教学，不仅有助于学生了解不同教师的教学差异，开阔眼界培养学习兴趣，还能在教师中间引起反思，有助于教师找到自己在教育教学中的不足，并发现他人的优点，从而有效地完善自我，提高教学质量。以通过小学生学习知识的反应程度及课堂效率的提高程度上，并反映在学生对知识掌握过程中考察测试结果上来合理地评价教师的教学水平，通过对教师教学水平的考察来提升教师的自我素质和教学能力。　　二、分层教学和同课异构教学的运用　

4、　（一）形式上开展分组学习　　一项教学方法的实施不能是自目的，而是要以教学理论?c教学理念为依据和指导，丰民据教学实践的经验而总结并挖掘出来的。分层教学正是根据学生个体的差异胜，如学习基础、学习能力、认知能力、学习习惯等来研究并实施的，在课堂教学形式上主要体现在分组学习上，即教师把全班同学分成若干个学习小组分别进行不同层次的教学指导，让每一小组的同学都能在学习能力、认知能力、掌握知识等方面都有所提高并进一步提升他们的创新能力。在分层教学时可以从以卜三个方面来进行：一是按学生掌握基础知识的程度；二是按学生的认知能力和接受知识的能力；三

5、是按学生的独立实践能力。部分同学如再有精力可以去扩展课木以外的知识。对于学习基础差些的学生则要求他们熟读课文并了解课文中心思想及掌握好生字、生词即可。以上就是分层教学中教师制订的弹性教学目标，这也是实施因材施教的基础和前提。有了弹性教学目标的实施，不同层次的学生可以灵活地根据自身的学习程度与情况合理地安排自己的学习时间和制订好学习目标和学习计划，弹性教学目标的实施可使不同层次的学生在自己的教学目标要求卜顺利并很好地完成教学计划，不但可以提高教学效率而且可以提升自我学习能力，起到教学目标事半功倍的效果。　　（二）教学目标弹性设计　　教

6、师在进行课堂教学前要首先根据语文教学目标来精心设计备课内容，但并不是有了教学目标教师的课堂教学就可以轻松实施了，还要充分考虑全班同学学习上的个体差异，制订出弹性教学目标。所谓弹性教学目标就是要根据学生存在的个体差异而制订不同的相应的教学目标。如对于优等生教师要对他们要求高一些，不但要求这些学生掌握好书木中的知识，还要引导他们拓展课木以外的知识内容，更加深入地挖掘他们的潜能，提高他们的创新意识并培养他们的创新能力。而对于中等学习程度的学生则要求他们首先要掌握好课木内容，把握好课木内容中的知识点、重难点，有不懂的不理解的一定要及时问老师

7、或同学。　　（三）课堂提问的分层　　以往的语文课堂教学主要是教师的一言堂，教师的知识灌输教学使得学生缺乏学习的主动性与积极性，课堂气氛毫无生机与活力，课堂教学效率不高。在实施课堂分层教学后，教师就可以充分挖掘不同层次学生的潜能，采取课堂提问的分层教学，与学生进行课堂教学的互动，让不同层次的学生在不同问题的理解与掌握中更好地学习基础知识。教师对于优等生可以设计些难度较大的问题让他们进行思考，而对于中等及偏卜一些的学生教师则要设计一些难度稍小并易于理解和回答的问题让他们进行思考，课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一

8、问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。　　三、开展分层教学和同课异构教学重要作用　　（一）有助于丰富教师的教学方法　　在小学阶段，由于小学生的年龄特点决定了在小学语文教学中多采用传统的授课方式，那就是基木上整堂课都是由教师在讲，学生