浅谈对语文教学同课异构的几点思考

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1、浅谈对语文教学同课异构的几点思考摘要：以《黑孩子罗伯特》i课为例，对“同课异构”进行思考与实践。关键词：同课异构；语文教学；教学目标为加大课堂教学研究力度，彰显教师的教学个性，很多学校或区域之间开展了“同课异构”活动。究竟什么是“同课异构”呢？以四位老师共同执教的《黑孩子罗伯特》一课为例，对“同课异构”应该“异”在何处、如何“构”做了精彩的诠释。一、“异”在教学目标上的不同四位老师的教学H标分别是：柳老师：1•正确、流利、冇感情地朗读课文。2.抓住重点词句感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵。3•在理解

2、课文的基础上，体会课文的细节描写并在小练笔中进行细节描写。邢老师：1•有感情地朗读课文。2•运用对比的表现方法，感悟黑孩子罗伯特所表现出来的积极、豁达的人生态度和宽容、善良的美好品德。3.教育学牛懂得尊重他人，懂得平等关爱他人。张老师：1•以读代讲，体会罗伯特善良、宽容的美好品质。2•学生抓住课文的主要情节，继续练习画情节曲线。李老师:1.1E确、流利、有感情地朗读课文。2•通过比较阅读《瑞恩的井》和《黑孩子罗伯特》，发现两文的异同点，在品读异同中体会本文刻画人物的方法。3•感悟罗伯特面对残酷生活时

3、积极、豁达的人生态度和善良、美好的心灵。可见，四位老师除了具有相同的人文性教学目标、朗读目标之外，柳老师教学日标的第3条是体会文中的细节描写并尝试进行细节描写；邢老师教学目标的笫2条是学习文中对比的写作方法；张老师教学目标的第2条是继续学习画情节曲线；李老师教学目标的第2条是运用比较阅读的方法。这几条冃标均涉及语文学习方法方面的要求，但侧重点却各不相同，因此，“同课异构”可以体现在教学目标的不同，当然教学目标的不同也突出了教学重点的不同。二、“异”在教学理念上的不同再來看四位老师的教学构思：柳老师：

4、紧扌II人物，感知形象；抓住细节，品读人物；体会心理，学写细节；拓展阅读，升华情感。邢老师：直接揭题，初谈感悟；对比分析，渗透学法；抓住关键，适时想象；联系实际，深化主题。张老师：抓住文题，情感铺垫；品读捐款情节，画出情节曲线；总结全文，升华情感。李老师：回顾课文，初步感知；再读对比，细读品悟；总结全文，深化主题。从教学构思来看，柳老师的主要亮点是，做到了读写结合，课后延伸,体现了课程标准提倡的多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字的理念；邢老师的课，突岀特点是能抓住教材中的対比写法，通

5、过引导学生将罗伯特对待丽莎、丽莎对待罗伯特的态度进行对比，进而使罗伯特的人物形象更加凸显；张老师的教学紧扌II写作背景，抓住课题中的“黑”字做文章，再甜读课文主要情节，让学生认识到在这样的大背景下,罗伯特表现出来的善良、宽容是多么的珍贵！在学生了解主耍情节的基础上，教师适时引导学生用情节曲线表示出捐钱过程的情节变化；李老师从单元教学的视角入手，紧紧抓住《黑孩子罗伯特》与《瑞恩的井》的异同,运用比较阅读法展开教学，通过引导学生在阅读中分析、比较，对课文内容冇了全面的了解，这种方法冇利于培养学牛思维的敏

6、捷性、深刻性、创新性。三、“异”在对教材的处理上的不同下面我们再来看一下四位老师的教学切入点：柳老师从整个事件情节的结束部分入手；邢老师从回顾文章的主要人物、感受罗伯特的高尚品质入手；张老师抓住课题屮“黑”字反映出来的种族歧视问题入手；李老师从回顾两篇文章的内容入手。柳老师的教学是从整个事件情节的结朿部分入手；邢老师采取直接揭题导入新课的形式，通过学生谈自己对罗伯特的印象，进而引入对罗伯特人物形象的剖析；张老师紧紧抓住课题中“黑”字反映出来的问题入手；李老师紧紧围绕两篇课文编排在同一单元的特点，通过

7、回顾两篇课文的主要内容，引出木课学习的主耍方法一一比较阅读。四、“异”在教学方式、学习方式上的不同面对这样一篇比较长的课文，如何做到长文短教，张老师采取了以读代讲的方式，学生在充分的朗读中体会人物的情感，感受人物的高尚品质;李老师根据同一单元中两篇课文题材相同的特点，出示异同点让学生进行比较，这样学生自主阅读、自主思考、合作交流的学习方式能得以充分体现。所以，还可以“异”在教学方式、学习方式的不同。五、“异”在对课文的解读上的不同课文也是作品，只要是作品就有被重新解释的可能。比如说，对罗伯特与丽莎爸

8、爸拥抱时的心理描写，如果有学生这样描述罗伯特的心理，是不是也可以呢？（罗伯特心里想：你终于可以接受我了，可是一切都太晚T,如果您当初不干扰丽莎和我做朋友，那该多好呀，如今丽莎死了，我和丽莎做朋友的愿望也破灭了……）《落花生》一课的作者许地山喜欢花生的朴实无华，得出“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”很多学生对此常有自己的看法：做既好看又有用的人不是更好吗？所以，“异”也可以“异”在对课文的解读不同。需要说明的是：“异构”不是目的，而是手段，手段虽然不同，但最终耍