对作文指导课的几点认识

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1、对作文指导课的几点认识作文，始终是语文考试的“半壁江山”，其重要性不言而喻。　　作文指导课，本身应该重在指导，而且要通过多种方式来引导。不能只是简单地出几篇文章，讨论一下，分析一下便算是指导了，那样太肤浅，太单一，没有变化，容易流于形式。　　在材料的选择方面，我们教师的头脑中似乎有一个误区，觉得材料选得越多越好，这样的课堂才丰富、充实。于是，任课教师不辞辛劳，四处搜集，自以为琳琅满目，可以让学生受益匪浅了。但一节课上下来，教师们大多感到不尽如人意：学生热情不高，课堂气氛沉闷，启而不发，教师只好自问自答，课堂收效甚微。　　如果为师者冷静思考，反复

2、推敲，跳出师者的圈子，从一个学生的角度来审视，就会发现，自己所做的都仅仅只是蜻蜓点水，浮光掠影而已。有些设计甚至华而不实，流于形式。一节课上，教师手忙脚乱，忙着做幻灯图片的解说员，忙着按自己的设计来完成自认为应该完成的教学任务，应接不暇，辛苦异常，根本无法照顾学生。更何况，有的教师此时心中根本就没有学生。学生也感到眼花缭乱，目不暇接，被教师牵着鼻子，“任意东西”，不知所措。一堂课貌似热闹，而实际上，学生脑子里空空如也，笔记本上也了无痕迹。在学生看来，我只需要一种方法，材料无需多，只需精，不求数量，只求质量。“窥一斑而知全豹”，“尝一脔肉而知全鼎

3、味”。能根据一则材料，切切实实地理解和掌握，之后便可以以一当十，以少胜多。　　我承担了一节高级教师示范课的任务，要求上作文指导课，课题为《学会作点辩证分析》。起初也犯了上述错误，通过冷静的思考，之后对教案进行大刀阔斧的删改，力求体现以一当十，以少胜多的效果。具体说明如下。　　一、避免大量的、空洞的、繁琐的理论指导　　依托课本，朗读课本，对课本的主要内容进行梳理。既发挥了课本的作用，体现了课本的重要性，又使学生对即将学习的内容有了一个整体的认识，为下面的拓展做好了铺垫。　　二、忍痛割爱，将原来准备的四篇材料减为两篇，节省时间，提高利用率　　三、抓

4、住第一篇材料，从构思到行文，逐一分析、理解，反复朗读和思考，引导学生考虑：下面将写什么？怎样去写？之后再比照例文来理解　　1.出示第一个练习：当今社会，“时间就是财富”。人们的生活节奏加快，中外“快餐”应运而生。与之相伴相生的还有各种“文化快餐”：欣赏电视剧《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》，代替了原著的阅读；大部头中外名著的缩写本就在身边；二十四史可以直接看现成的译文；学习古诗词，只需熟读“名句”。这样，说，可以显文雅；写，可以彰文采。了解明清史实，只需看影视剧的戏说、演绎……　　2.之后，没有直接给出例文，而是让学生讨论：你将怎么写？从哪些方面

5、入手？在学生进行了充分的讨论后，再出示例文。在出示例文时，不是和盘托出，而是用切割、分块的方式逐一显现，让学生逐步理解。首先出示了文章的第一、二段。　　3.让学生讨论：以上段落写了什么内容？教师引导学生抓住文段中的“可是”“可是谁能保证”“可以说是”“的确”等词语。之后明确：第一段写了“正餐”的益处，也指出了“正餐”存在的问题。第二段写了“文化快餐”的有利的一面。　　4.启发并讨论：下文该如何写？应该写些什么内容？之后出示例文的第三、四、五段。讨论：以上文段写了什么内容？教师引导学生抓住文中的“可是话又得说回来”“因此”“所以”等词语，明确第三

6、段写了“文化快餐”的弊端。第四、五段：将“正餐”与“文化快餐”做了比较，鲜明地表明了态度。　　这样就使学生针对一篇文章，理清了思路，明白了怎样做才是辩证的分析，才能使文章天衣无缝，无懈可击。　　四、对第二则材料的处理，则略有变化，从整体上进行梳理　　1.出示练习：英国民间流传着这样一个故事，叫《约翰逊的鞋子》。话说英国有一种交换鞋子的风俗习惯，你往马路上一站，摆出一种特定的姿势，表示愿意和别人换鞋子；别人愿意的话，那么你得出点钱贴给对方。约翰逊那天就这样在十字路口和别人换了鞋子。换了之后穿上觉得仍不太合适，于是继续再换，钱一次次贴了很多，直到傍

7、晚才好容易换到一双鞋，穿在脚上舒适无比。他兴高采烈地回到家里，在灯下仔细一看，却原来是早上穿出去的那一双。　　2.学生讨论：如何辩证地分析问题？如何确定思路？　　3.出示例文。　　4.例文欣赏（进行整体阅读）。　　引导学生抓住“我觉得道理远非如此简单”“首先”“第二”“总之”这些词语，明确这篇文章运用辩证的、一分为二的方法，将“该换，要勇于尝试”这个论点论证得清清楚楚。　　五、总结　　教师采用提问的方式从学生的角度入手：　　1.本节课，你学到了什么？还有哪些疑问？你想到些什么？　　2.对本节课的内容及相关的知识，你有无不同的理解？　　借此机会，

8、教师对本课的重点做总结。　　六、布置作业：完成书上的片段练习　　通过上述更改，我在课堂上可以从容不迫，游刃有余，在授课的同时，还能充分注意学生的接受情