关于对微课的几点认识

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　　关于对微课的几点认识导读：对微课的几点认识是一篇关于教师和内容的参考文献为论文，免费分享供广大学者参考，希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。（重庆市商务学校，重庆404100）摘要：微课作为新时代的产物，新的教育形势下应运而生，何更的运用微课，进而怎样制作高质量的微课，让为师者和生者更高效地利用，何为微课？先要从认识微课说起.关键词：微课中图分类号：G712文献标识码：A：10039082（2016）04010102现代新兴电子技术雨后春笋般迅速崛起，微博、、微视频不断吸引着人们的眼球，微课也样作为新时代的产物，掀起一股新型教育方式的浪潮.下面我学习、制作微课过程中的一些体会和感悟，谈谈对微课的几点认识.一、微课的组成微课即微型课，是课堂教学过程的再现，与常规课不的是时间短， 是一个没有学生实际参与的检验过程，微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，们以一定的组织关系和呈现方式共营造了一本篇关于对微课的几点认识论文范文综合参考评定下度:经典选题个半结构化、主题式的资源单元应用环境.此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.而微课和说课又是两种截然不的形式.说课重点说，说目标、说教法、说流程……是纸上谈兵，是务虚，不是上课，是告诉大家准备怎上，为什这上.而微课是上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部班一一落实，只是比实际上课少了学生的 表现.二、微课的主要特点张一春教授恰到处地总结了微课的四微特点：微课位微不卑.微课虽然短，比不上一般课程宏大丰富，但是意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源.微课课微不.微课虽然短，但的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短微课比几十节课都有用.微课步微不慢.微课都是步子原则，一个教师和内容参考文献为论文微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果不慢.微课效微不薄.微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧.具体体现以下几个方面：1。教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容.根据中学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟.此，相对于传统的40 分钟的一节课的教学课例来说，微课以称为课例片段或微课例.2。教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，v,flv等），师生流畅地线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源也灵活方便地将其下载保存到终端设备（笔记本电脑、、MP4等）上实现移动学习、泛学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究.4。资源组成、结构、构成情景化：资源使用方便.微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整.以教学视频片段为主线统整教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境.这使得微课资源具有视频教 学案例的特征.广大教师和学生这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平.学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础.5。主题突出、内容具体.一个课程一个主题，或者说一个课程一个事研究的问题于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自或与伴以解决的问题.6。草根研究、趣味创作.正为课程内容的微，以，人人都以成为课程的研发者正为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的 是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、教学中、通过教学，而不是去验证理论、推演理论，以，决定了研发内容一定是教师自熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题.7。成果简化、多样传播.为内容具体、主题突出，以，研究内容容易表达、研究成果容易转化为课程容量微、用时简短，以，传播形式多样（X上视频、传播、微博讨论）.8。反馈及时、针对性强.由于较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自教学行为的评价，获得反馈信息.较常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性.由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共提高，一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的本篇对微课的几点认识论文原创lunwenfanwen/13453.失败，不会顾虑评价的得罪人，较常态的评课会更加客观.三、何开发微课 微课的开发从寻找问题开始.教师要从自身边的教育教学实践中去探寻那些细而真实的问题.找问题看似简单，但是要寻找到真问题也非很容易.找到问题后，教师要找寻问题背后的原，然后再去研究解决的策略.这也是基于问题而进行的研究.研究没有固定的模式，没有刻板的操作流程，研究的周期也长短.教师完全以从自的兴趣出发，将研究嵌入自的教学实践中.对于研究结果，不强调其理论意义，而只讲求解决实践问题的效果.当然，研究不意味着浮浅，教师不应止步于关注表面问题，而应当将思考引向更深的层次，甚至对研究本身也进行思考，探寻研究的背后是否有什规律循，从而突破一个个孤立的研究让大家只见树木不见 森林的局面.时，研究以解决问题为目的，经研究而得出的策略反馈到实践中后，教师以对实践结果进行反思，从而启动新一轮的研究.这样，研究也形成了研究实践反思再研究再实践再反思的循序渐进、螺旋上升的过程，从而教师的研究能力也会随得到不断的提升.这样的研究过程中，由发现问题开始，经过研究，会形成致力于解决问题的策略，教师对策略进行总结和提炼，利用PPT等简单的电脑技术，将自的研究成果通过视频文件以文字、画面和音乐的形式呈现给大家，一堂微课程也随诞生了.