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1、新课程理念下的有效学习摘要“探究性学习”是新课程倡导的一种学习方式,是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径。笔者在高中思想政治课中引入了“问题研究教学法”进行教学,以教师为主导,问题为载体,学生为主体进行探究性学习的尝试。本文在个案分析的基础上,提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。 关键词新课程创新教育问题研究教学法成果表述 一、思想政治学科实施探究性学习的必要性 人类所创造的知识分为四大形态:第一是事实性知识,指那些事实、数据知识;第二是原理性知识,是指那些把信息、事实、数据经过整理,找出它们的内在联
2、系,再按照不同的抽象层次概括出不同层次的知识;第三种知识是技能性知识,它教人“怎么做”,是一种工艺性的、技能性的知识;第四种是“人力知识”,就是教会人管理、收集、利用知识,并学会从哪找到有用的知识,也就是我们通常讲的学习能力、认识能力。根据知识分类,我们可知:只有事实性知识和原理性知识是可以传授,而技能性知识、“人力知识”是无法“传授”的,只有学生通过自己的实践才能“习得”。而后两种知识恰恰是更为重要的知识,是能够“生长”的知识。这就明确地告诉我们,传授知识不应是教学的主要任务,教学的观念、方式方法必须有一个根本性的转变,要积极实行
3、探究性学习,激发学生独立思考和创新的意识。 思想政治课作为一门德育课程,应该是以技能性知识(道德行为)、人力知识(根据现实情景的信息做出道德选择、发挥主体作用对道德进行创新等)为重点的课程。但传统的政治课教学,却把知识、原理的传授作为重点。在这种教学模式下,学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动不够普遍,因此学生的“道德认识”是有了,可由于缺乏主体的体验和实践,认识往往难以内化,更难以进一步转化为个体的道德行为和道德信念,从而造成了学生道德修养上的“知”与“行”严重脱节的现象。因此,思想政治课必须尽快实现由“传授”型、“灌
4、输”型向“体验”型、“实践”型的转变。 二、思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式。 所谓探究性学习,就是指仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础,真正把学生推到学习主体位置的一种学习方法。它分为三个层次:一是课堂内的探究性学习;二是课堂外的探究性学习;三是跨学科的探究性学习。“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓的问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律,启发学生敢于和善于提出问题,结合学生
5、思想认识上模糊的观点进行教学。在这个教学过程中,以学生的自主性、探索性学习为基础,教师起着组织者、参与者与指导者的作用。 要让学生积极、主动的去研究问题,首先应由教师结合教学任务设置情景,让学生置身于情景之中。通过情景教学,创设一个能引起学生兴趣,与课本中的原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中,创设情境、提出问题有以下二种方式,即教师提出问题和学生提出问题。 从上表的比较中,我们可以发现这二种方法都有其优缺点,我们在实践中应该将这二者结合起来,即由教师确定研究方向,学生自主收集材料,然后对材料进行提炼,并在此基础上发现问
6、题,形成问题情境。这是一种折中的方案。 笔者在教授高一政治《经济生活》第五课第二框第一目“劳动和就业”时,就采用了上述方法创设问题情境。 要求学生预习课程,掌握知识点,并要求联系实际寻找跟知识点有关的资料,确定了如下材料: 材料一:据统计,2009年中国城镇新增劳动力1051万人,国有企业和集体企业下岗职工有600万人,农村富裕劳动力需转移就业大约800万人。三项合计,全国城市需要安排就业的劳动力总量达2400多万人左右,又加上金融危机的影响,当前就业形势非常严峻。 材料二:老李自从下岗之后,就拿着微薄的救济金一直在找工作。
7、许多热心人也帮他介绍过几个工作。但他不是嫌累、嫌工资少、嫌离家远、嫌地位低,就是嫌与他那个适用面很窄的技术不对口,因此一直没找到合适的工作。 围绕这一材料,教师引导学生以小组为单位展开讨论,找出自己有疑惑的地方,提出问题: 1.造成我国就业形势严峻的原因在哪? 2.李师傅找不到工作的原因是什么? 3.选择职业时,应主要考虑哪些因素? 4.人们为什么要就业? 5.面对巨大的就业压力,党和政府及劳动者应怎么办? 6.如果就业期望与社会现实发生矛盾,应怎么办? 7.生活中“有人没活干,有活没人干”的现象,原因在哪? 8.
8、谈谈你对“行行出状元”的看法。 到了这一步,问题情境已经形成,学生已进入了问题之中,欲罢而不能。抓住这个有利时机,教师要求学生围绕自己发现的问题,自学教材,进一步收集相关材料,尝试着自己解答自己的疑惑。于是我们的教学进入了第二个阶段
