导致“厌学”的教育原因及分析

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1、导致“厌学”的教育原因及分析厌学是学生中普遍存在的问题，其背后的成因很复杂，有个人、社会、学校及家庭原因。本文拟从学校教育的角度出发，分析概括了学校教育中导致学生厌学的因素。在此基础上，本文结合目前具体的教育现状对学生厌学的原因进行分析，并提出一些改善学生厌学现状的建议。　　关键词厌学学校教育原因分析　　：G442：A　　　　TheEducationalCausesAndResearchof"alUniversity,Nanjing,Jiangsu210097）　　Abstractonproblemamongstudents,andtheirunderlyingcauses

2、areveryplex,includingpersonal,social,educationandfamilyreasons,hoainreasonisschooleducation,sothisarticleselectedschooleducationasaperspectivetoresearchthefactorsandthefactorsareSummarizedasthese:Pre-setcurriculumobjectives;LinedoperatingCourses;spoonedteachingmethodandsoon.Thisarticleisdi

3、videdintothreeareasaccordingtothisthree-part,andthenbinedtheoryecorrespondingremendationstotheseproblems.　　Keywordsweariness;schooleducation;reasonsanalysis　　　　何谓“厌学”？目前学术界尚无一个明确的界定，对厌学概念的措辞也是不尽相同。笔者在分析各种关于厌学概念的基础上，认为厌学就是某些原因造成的学生对学习产生消极抵触的情绪以及行为反应。譬如课堂注意力不集中，不想学，来到学校就犯困、打磕睡、厌恶考试、厌倦学校生活、拖交

4、作业、经常迟到、早退、故意违纪、旷课、逃学等，严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。　　众所周知，厌学有非常大的危害，它会使学生对学习产生抵触和排斥心理，学生学习的理想方舟在厌学的怪礁中迷失了方向，迷茫地随波逐流，甚至逃学、辍学，离家出走，还有走上绝路的。当然，导致学生厌学的原因非常复杂，有个人的原因、家庭的原因、学校教育的原因等，但笔者认为在这些复杂的原因当中，学校教育是导致学生厌学的最主要原因，所以本文将从学校教育出发，剖析学校教育中一些导致厌学的因素，并在此基础上提出一些针对性的建议。　　1课程目标“预设化”　　课程目标的预设化是指课程目标孤立于过程的实

5、施之外，是预先设定的，课程的目标是被发现的，而不是在教学过程中被创造出来的。在这种教学中教师只是生产流水线上的操作工人，只要按照负责人预设的目标，将原料(学生)加工成期望的、符合标准的产品就行。多尔将这种目标预定的教学比作：“教师成为驾驶员（通常驾驶的是别人的车）；学生最多是游客，更糟糕的是成为被驱动的物体。”教师只会对权威者预设的教学目标视为圣旨，丝毫不敢懈怠，更不会去思考这种普适性的目标是不是适合自己的班级以及班级中的每个学生。不难想象，教师自身都没有对教学的预设目标有一个自己的理解，不能在预设目标的基础上，根据自己的教学活动进行调整，更不要妄想学生这个与目标设定没有任

6、何关系的“原料”能有什么学习的激情可言。　　在这里不是否定目标，目标的作用固然很重要，它起了一个灯塔的作用。但是目标预设不是说目标是固定的、静止的，而是生成的、动态的。目标应随着整个教学的过程，根据教师、学生以及其他复杂事物随时进行调整。多尔说：“目的并运行于行动之中。他们不是……外在于活动的事物。为此，目的不是固定的；相反，他是‘思考的总站’，是活动中（而并非先于活动）的转折点。”　　要改变这种没有自主性缺失的、没有兴趣的厌学状态，我们首先要做的就是改变这种完全将课程目标预设化的现状，而是要将目标的预设与生成结合起来。预设与生成是对立统一的矛盾体，没有预设的生成往往是盲目

7、的、低效的；没有生成的预设，又往往是机械的、缺乏生气的。只有精心预设，为生成启航，在课堂上及时把握时机，动态生成，有效开发教学资源，才能用师生的智慧将教学演绎得更加精彩。另外我们不能以一种终结性的眼光看待目标，不要认为目标的完成就是完成了任务，而是要将一个完成的任务当成下个教学活动的开始，这样的教学才能相互联系，螺旋上升，让学生在这样的教学中从一个被加工的产品，变成一个具有主体性的、充满积极学习动机的参与者。　　2课程实施“线性化”　　泰勒原理的精髓：设定目标——选择经验——组织经验——实施评价。这是一个线性的课程