浅谈学校中的“快乐体育”.doc

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1、浅谈学校中的“快乐体育”摘要：快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。在立足尊重学生主体地位的同时，注重激发学生学习的自主性和创新意识，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。关键词：快乐体育；教学模式；体育兴趣；终身体育中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-209-01一、引言快乐体育是从情感教学入手，对儿童和青少年进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想。因而能激发学生体育兴趣，满足他们学习愿望，冇利于培养自我体育能力与完美人格，为终身体育奠定基础。所以

2、，快乐体育能更好的适泣社会发展的需要，把学校体育教学任务限定在学校期内，转向既指向学生现在发展，又指向将来学生终身体育锻炼。快乐体育的核心是把全面育人视为体育教育的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，体育教学过程中在加强情感、体育理论知识、锻炼方法以及运动能力教育的同时，寓快乐于教学中，让学生在各种体育活动中享受学屮乐、练屮乐、赛屮乐、玩屮乐以及苦屮乐，以此达到热爱体育、自觉学习体育，形成终身体育的意识和能力。二、“快乐体育”思想的产生与发展“快乐体育”思想相继产生于德国与日本。长期以来，围绕着学校体育教学目标，因而学校体育教学内容也随之有着其主要特点。在任何教学之

3、中，教学内容的安排都可能有一些“重复”，因为必要的重复是内化所学习知识和熟练掌握技能的必需。所以，“重复教学”是教学内容之中不可缺的阶段。这些重复非但没有起到我们所期待的教学原则所要求的技能提高和知识的增加，而且造成两大负面影响，一是引起学生反感，使他们在对比了其他学科层次严谨性和内容逻辑性后，认为体育学科没有内容，枯燥无味。二是一些该学的内容，即为达到体育教学B的任务所必须的，对学生现在成长和未夹生活有用的体育知识和技能被这些“重复内容”挤压，使高年级体育闪容极大“重复”制约下，体育场地、器材配备和教师知识结构选课形式等不得不与低年级雷同，使各学段的体育教学失去“个性

4、”，使各学段的体育教学内容整体性发生混乱，也使各学段的教学目标因闪容不同而无区别，最终使依赖各学段的目标和内容的完成而可能实现的体育教学总目标落空。快乐体育教学在教学内容的选择运用中，更加注重的则是运动的乐趣与生活的关联，使“快乐体育”不仅作为教育手段，更重要的应作为教育目的和内容来认识。三、快乐体育的实质及特点1、快乐体育的实质“快乐体育”不仅是一种新的教学理念，或是一种教学方法，它还是一种先进的教育思想，是在此思想指导下的、富有人文特点的全面教育。其中蕴涵着许多的心理学、教育学精髓，需要体育教师在教学中以关爱学生为切入点，抓住学生的心理，增进其体育情感，从体育教学的

5、特点出发，充分挖掘体育教学内容中的游戏性、趣味性要素，采用学生喜闻乐见的组织形式，灵活多样的教学方法，让学生在愉快的氛围中，领略体育的魅力，并在愉快的情境里，获得运动知识、掌握体育技术技能，真正感悟体育、享受运动，成为体育学习的主人。2、“快乐体育”的特点就“快乐体育”的内容特点而言，可以归纳为五方面：爱、美、情、趣、乐。“爱”即教师在教学中倾注情感，教师首先应关爱学生，热爱自己所从事的体育教育事业，并在教学中予以体现；“美”即利用运动中所蕴涵的美的要素，对学生进行审美知识及审美情趣、审美能力的培养，以激起学生运动美的共鸣；所谓“情”即教师与学生之间的正常情感交流、心灵

6、沟通；“趣”即教师在营造体育教学气氛、选择教学内容或采用教学组织形式时，注意轻松愉快，符合学生的心理，并为学生所接受，能够引起学生的体育兴趣；“乐”即以快乐为基点，以此为屮心进行教学设计、教学实施和教学评价。四、“快乐体育”价值及意义快乐体育传入我国已有近30年，这种体育教育的形式对广大体育教师和我国体育教学产生了很大影响，对解决体育“厌学”问题起到了一定作用，并在实践之中不断探索取得了一系列成效。快乐体育的实践可概括为以下几点：第一，在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体和育心相结合，实行体力、智力、品德的全面发

7、展；第二，在教与学和关系上，主张把教学主体从教师转向学生，实行教师主导与学生主体相结合；第三，在教学观念上，主张教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一；第四，在教学方法上，主张从注入式模仿教学转向启发式创造教学，强调教法多样性和学法实效性；第五，在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围有机统一，强调信息的多向支流与教学环境的优化。快乐体育近30年实践有以下三点实践意义，第一，改变体育教学屮单纯的对学生传授知识技能，发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行智、情、意并举的人格教育，是体育观念的更新