阅读，从“听读”开始——低中年级学生听读实践之一二

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1、阅读，从“听读”开始——低中年级学生听读实践之一二阅读，从“听读”开始——低中年级学生听读实践之一二虞姬娜【摘要】听读是提高学生阅读能力的有效途径之一。教师在教学过程中可选择学生需要的内容，通过指向阅读兴趣的朗读、指向阅读理解的“说读”、指向阅读推荐的演读，来培养学生的听读能力，为他们埋下自主阅读的种子。【关键词】听读听读形式听读材料听读实践听读，较之于视读而言，其最大的好处就是受众面广，只要听觉没问题的人，都能成为听读者。朗读大师特雷斯说：学生听得懂的语言，比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些，也就是说儿童的听读能力比视读能力要

2、强得多，早得多。可见，听读该从婴幼儿阶段开始，即便到了小学中低年级，由于识字量、阅读兴趣、阅读经验等多种因素的限制，听读仍将成为最受用的阅读模式。一、为什么要听读许多教师和家长对于孩子阅读能力的发展过程缺乏科学的认识，以为只要尽快让孩子识字就能顺理成章地让其进入自主阅读状态。其实，事情并不是那么简单。每个阅读者从不会阅读到会阅读需要经历一个必不可少的过渡阶段，那就是共读陪读的过程。而在开展亲子共读、师生共读的过程中，听读就是其中一条比较有效的途径。为此，笔者在开展听读的实践中对其效果作了一些观测，提炼出以下三点。其一，听读是初学阅读

3、者真实的需求。也许你的学生在低年级的时候就会像模像样地端坐在教室里，貌似专心地阅读着。但如果细细观察你会发现，其中不乏滥竽充数的伪阅读者。记得给孩子们读了沈石溪的动物故事后，第二天晨读，他们手捧书本却心不在焉地观察教师是否有继续朗读的意向，笔者对此视若不见，部分孩子就按捺不住弱弱地提出“老师，我想听你读故事……”这就是三年级孩子对听读的渴求，对阅读的真实期待！令笔者意外的是，提要求者中不乏平日里看似喜欢阅读的孩子，那么还有多少不敢提出却渴望老师读书给他们听的孩子呢？其实，相当一部分孩子是被这静静的读书氛围所迫，或是在教师、家长的压力

4、下被动阅读。他们的阅读兴趣、阅读能力、阅读意志都还没达到能独立阅读的程度。而一旦视读遇上听读，他们内心的倾向性就暴露无遗。其二，听读对阅读能力低下者肯定有效。阅读能力低下是指无法开展连贯性阅读的情况。阅读能力低下的孩子在阅读中表现为见字就躲，还停留在读图阶段，阅读专注度不高，读着读着，目光就不知不觉会停滞。那么，听读对他们有用吗？笔者曾将三年级中少数这样的孩子集结起来，选定一篇1200多字的科普童话《漂洋过海的漂流瓶》，一开始让他们自主阅读，发现他们的阅读速度很慢，听读只需七八分钟的故事，他们读起来却很费力，快者十多分钟，慢者二十多

5、分钟，还有一两个孩子停留在开头处根本无法正常阅读下去。于是，笔者让陆续完成一遍阅读的孩子，随即做阅读小测试（阅读材料收起，独立答题），又让无法完成阅读的一两个孩子听教师朗读这个故事，听读中，他们神情专注，表现出与刚才截然不同的轻松愉悦的神色。结果无论是答题速度还是正确率都比其他孩子要快、要高。看来，听读在阅读能力低下的孩子身上更能彰显效果。因此，根据学生阅读水平分流分层开展听读，对于那些掉队的孩子延长听读时间，这样做是很有必要的。其三，适当的听读技巧确实能提高阅读效果。笔者发现，孩子们在听读中除了耳朵倾心聆听外，目光基本都盯着教师的

6、脸不移动。于是笔者会从听觉和视觉的角度，恰当运用停连、轻重、快慢、回读、拟声以及一些肢体动作、表情变化等朗读技巧，借助朗读韵律、节奏、音调及神情举止的变化，让文本内容更经纬分明，让文字呈现动态化的情趣。实践证明，受这些丰富的音频信号刺激，确实更能有效激发孩子的有意注意。尤其是当阅读难度略微超出听读者阅读水平的时候，借助朗读技巧，将那些在自主阅读中容易被忽略的内容可视化、动态化，从而更易吸引听者，加深其对内容的记忆、理解。经常听读的孩子还会从听读中习得一些阅读方法，如在独立阅读中像教师朗读时那样将文字图像化、生活化，对重点内容进行回读

7、等。因此，我们可在课内课外阅读教学中，充分发挥听读优势，针对性地去帮助破解阅读难点，训练孩子的阅读方法，提高阅读能力。二、选什么样的材料听读《全语言的全一全在哪里》一书中提到，语言具有哪些特质时比较容易学习呢？其中一个因素就是，与学习者相关的，属于学习者个人经验的。因此，笔者认为选孩子需要的内容来让他们听读，那才是良好的开端。从编排形式来选，图文结合，思维新奇，语言生活化、儿童化的绘本故事是酋选。从语感渗透的角度来选，富有韵律、朗朗上口、入耳成诵的童谣童诗是必选。从文学样式的角度来选，与儿童心灵契合的童话是佳选。根据篇幅的长短，可选

8、内容浅短、情节简单的迷你童话；根据内容的情趣性，可选形象逗人的幽默童话、情节夸张的讽刺童话、爱意浓浓的亲情童话、激疑启智的机智童话；从语言的品质而言，可选语言丰富、意境唯美的唯美童话；根据内容的知识取向，可选文智兼得、娱教结合的科普童