趣味识字在教学中的应用［论文］

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1、趣味识字在教学中的应用趣味识字在教学中的应用广西桂平市蒙圩镇流兰中心小学（537200）　黄中艺［摘　要］语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，是低年级学生学习的一个重要环节。低年级识字量大、任务重、枯燥乏味，学生学习时情绪低落，效率低下。在识字教学中，教师要采用新颖、灵活多样的识字方法，激发学生的兴趣，使其积极主动地识字，不断提高自我识字的能力，增强识字的效果。［关键词］趣味识字教学［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）13-088语文是一门基础学科，识字教学是基础中的

2、基础，是低年级学生学习的一个重要环节。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，同时要求低年级学生认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个。学生的识字任务相当重。根据调查，低年级学生在识字过程中，对所学汉字更多的只是多写多练，课堂上学生学习生字时情绪低落，积极性不高，他们只是在教师的“压迫”下，记下这些生字。识字过程变得十分枯燥、无味，学生识起字来自然非常困难。使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字能力，增强识字的效果，一直是困扰着我的问题。兴趣是人们探究某种事

3、物或某种活动的心理倾向，是推动人们探索新知识、发展新能力的重要动力。如果学生对识字产生了兴趣，就会积极主动投身学习活动中，感受识字的乐趣，真正喜欢上识字。根据多年的低年级语文教学实践，我谈谈寓趣味识字法的运用。一、巧设教学情境，激发学生的识字兴趣低年级的学生平均每天要认识几个、十几个甚至二十几个字，任务重不说还很乏味。教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，调动学生的兴趣进行识字。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字动车”“生字家园”“寻找生字宝宝”等情境，每个生字就是“字宝宝”。如在教学中，初读课文后，我结合课文内容说：

4、“这藏了好多‘字宝宝’，谁能找到它们，和它们打招呼做朋友？”这样一引导，学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏，都迫不及待地到课文中寻找生字并认真读起来。不过同样的情境创设多了，时间一久，学生的兴趣也会消退，所以有时候，我会根据具体的课文内容创设情境。如我发现有学生总将生字“抓”右边的“爪”写成“瓜”，为此我有意创设了“教师犯错误”的识字情境。一次，我有意犯错，在黑板上一笔一画地写了“抓”，刚写完就有学生指出了我的错误，我假装不知情，还反问学生：“是哪错了？为什么错了？”学生你一言我一语地说“抓”是提手旁加上“爪”。我问：“为什么不是提

5、手旁加上‘瓜’呢？”学生解释：人用手来“抓”，小动物只有爪，所以合起来就是提手旁加“爪”。课堂气氛活跃，学生的思维被激活了，他们主动地探究起来。二、灵活运用多种识字方法，调动学生识字的积极性低年级的学生，注意力不易集中，容易分心。进行识字教学时，假如不能很好地吸引学生的注意力，那么识字的效果会大大降低。因此，在教学实践中，要结合儿童的心理特点，用新颖、灵活多样的形式，调动学生识字的积极性，让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐。（一）编儿歌、顺口溜识字法读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据字形结构特点编儿歌，使学生读起来朗朗上口

6、，印象深刻，从而提高记忆的准确性。如把带偏旁的“青”的一组词编成儿歌：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，“日”头出来天气晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里着急有事情，水边飞“虫”叫蜻蜓，换上“言”字说声请。（二）猜字谜识字法低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，恰到好处地运用字谜不仅能满足学生的好奇心，活跃课堂气氛，还能帮助学生有效识字。于是，我将字谜识字法引进识字教学中，使学生在充满趣味的氛围中识字。如学习“午”字可以编成字谜：“远看像头牛，近看没有头，要问是啥子，看看日当头。”“团”字编成：国字玉出门，人才进了门。通过猜字谜，学生认真分析字

7、形，抓住特点进行思考。这样的过程，调动了学生的积极性，对所学生字印象深刻。（三）游戏识字法游戏具有直观性、趣味性的特点，设计学生喜欢的游戏进行识字教学，既符合儿童的认知规律，又能充分激发学生的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。开火车识字游戏、摘桃子游戏、打卡游戏等，都是学生喜欢的游戏。在教学生字时，我让学生自制生字卡片，同桌互玩打卡游戏，边出卡片边读出字音，然后组词，谁先把手中的卡片出完，谁获胜。游戏中，为了取胜，学生积极认字，有不会读、不会组词的字，都主动想办法解决。这种游戏识字方法，既可以应用在复习一课的生字中，又可以应用在一单元的生

8、字复习中。三、开放识字，将识字与生活结合起来，快乐接受《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文