优化小学语文课外作业设计研究

《优化小学语文课外作业设计研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、优化小学语文课外作业设计的研究一、研究背景　　多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业一方面是过多，学生忙于应付。目前学生课业负担过重，主要是课外作业练习太多。另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神。　　这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。

2、如何改革课外作业，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学呢？在此背景下，我们确立了“优化小语课外作业设计的实践与研究”这一课题。　　二、研究的目的意义帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计课外作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展

3、。优化课外作业势在必行。　　三、研究目标　　设计开放性的课外作业是当前实施素质教育的主阵地，如何使学生能做课外作业，是摆在我们每一个老师面前的一个重大课题。本课题目的通过导疏研究，初步构建开放性的布置课外作业的模式，充分发挥学生的主体作业，变封闭为开放、死板为灵活、繁琐为简明，变应付为自主，变苦学为乐学，从而提高学生的兴趣，具体目标如下：　　1、树立小学语文开放、灵活、简明的课外作业的目标意识。　　2、实现我校语文课外作业的根本转型：⑴变繁琐为简明；⑵变机械为灵活；⑶培养以学生能力为本的课外作业设置。　　3、让学生能乐见乐学

4、乐做，提高自主常识和语文综合能力。　　四、研究内容　　㈠优化课外作业设计的研究　　我们认为，小学生课外作业的设计，应力求体现“五性”：　　1、讲究趣味性　　作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。　　2、注意层次性　　学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学

5、生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。　　3、注重实践性　　知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。　　4、加强创造性　　教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。　　5、渗透开放性　　传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用

6、，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。　　㈡改变课外作业形式的研究　　1、变繁琐为简明　　长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课外作业时，教师生怕哪一点没有练到，哪一点练得不够，从而

7、导致习题繁多、琐碎、复杂化。　　小学语文课外作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多。　　小学语文课外作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多。这从那些断章取义的填空题和似是而非的选择题、判断题中可见一斑。　　小学语文课外作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。优化小学语文课外作业设计，必须变繁琐为简明。　　首先，小学语文课外作业设计要突出重点，不能面面俱到。要围绕小学语文教学的重点、年段的教学重点

8、、单元的教学重点、课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。　　其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。