建构主义视野下的高校思想政治课教学

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1、建构主义视野下的高校思想政治课教学摘要：思想政治课教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。传统的教学有显著的成绩，但存在着很多问题。建构主义视野下的高校思想政治课教学就是学生在自身的自主、探究和合作学习过程中，主动构建知识的过程。本文阐述了建构主义视野下的高校思想政治课教学思想及教学实践。　　关键词：建构主义高校思想政治课教学意义建构　　　　建构主义是一个在学习观和认识观上有自己独到见解的理论流派，它起源于西方哲学和心理学。其发展至今已对世界各国的各种学习和教学理念产生了深远和广泛的影响。毋庸置疑，目前在我国教育改革各个方面的实践中，建构主义理论展现了其独特的魅力。在建构主义下，

2、知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。［1］而学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的有意义的建构过程。那么在建构主义的理念下，高校思想政治课的教学应该是动态的、意义建构的活动。　　　　1.建构主义视野下的高校思想政治课教学思想　　　　1.1教学目的。　　建构主义关注人的主体价值。建构主义的教学观认为学生的积极性、主动性和创造性是至关重要的。传统的高校思想政治课教学只关注教学优劣和教学效益，把学生视为被动者，只是帮助学生认识到一些政治理论和事实。而建构主义下的教学目的更注重学生的发展和成长，注重

3、学生的创新。　　1.2教学策略。　　建构主义者认为，通过经验或背景知识检索可建构个人的认知结构图式。［2］教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原来的知识、经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识、经验中生长出新的知识、经验。教师在教学过程中是新旧知识联系的提示者，是新知识生长的促进者。高校思想政治课是教学生如何做人的学科，它具有教学目标的方向性和全面性、教学内容的科学性和系统性、教育机构的权威性等特点。学习是心理的积极动作，不是对教学的被动接受。因此，在教学中，把握教学契机至关重要。把握教学契机，要求在教学观念上变以教

4、师为中心为以学生为中心。在思想政治课教学中，要根据学生的心理活动规律，促进学生进入最佳学习状态，这集中体现在学生在学习过程中积极主动思维，处于探讨、研究的问题情境中。　　1.3教学方法。　　在高校思想政治课教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。创设符合政治特色的学习情境，使学生在此情境下愉快学习，掌握所要学习的知识内容。另外，协作还应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价及意义的最终建构都有十分重要的作用。现在的学生大多是独生子女，以自我为中心，团结协作精神

5、相对较差，要通过研究性学习，让他们知道协作的重要性，因为只有协作才能完成研究性学习的任务，所以我认为这比掌握一门知识要重要得多。交流，是协作过程中最基本的方式。在学习的过程中，学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，等等。交流既能锻炼学生的口才，又能增进同学之间的感情，是一种非常好的学习方式。最后，意义建构是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律及事物之间的内在联系。在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。　　1.4教学评

6、价。　　以知识建构过程为核心的评价建构主义认为，教学评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是结果。［3］那么高校思想政治课教学评价应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、认知策略与自我监控、认知卷入及知识建构中的探究与创新能力等，这些都应包括在教学评价内容中；主张从多维度、多层次的角度评价学习结果，评价要立足反映学生知识建构过程中的水平差异，如在知识框架、策略水平、反思与批判思维水平及创新能力等方面；强调教学评价内容设计要注意影响学生的思维发展。　　　　2.建构主义高校思想政治课教学的实践　　　　2.1创设情境，引导学生体验生活。　　很多学生对学习思想政治课缺乏兴趣。而许

7、多政治课教师也都是完全依托教材照本宣科，平铺直叙地向学生灌输教材概念性知识，学生被动地接受灌输，学习显得非常乏味。怎样才能立足于教材，激发学生的学习兴趣，营造互动的课堂氛围，使思想政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的课，是思想政治课教学改革的重要课题。在思想政治课堂精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中不仅可以使学生理解、掌握好知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，激发学生学习求知的热情和欲望。不仅仅是对课堂气氛的渲染，还能激发学生学习的热情。所以，在高