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1、上海市初中信息科技教材的比较研究自上海市中小学信息科技课程标准提出“中小学信息科技课程采用一纲多本的课程教材体系”以来，上海出现了两套比较有影响的初中信息科技基础型课程新教材,即由华东师范大学出版社和中国地图出版社出版的初中信息科技基础型新教材,分别为华东师范大学版第一册、第二册，地图版一册外加练习册，两套都含配套光盘，版次均为2008年版(以下分别简称为华东师大版和地图版)。本文以《上海市中小学信息科技课程标准(试行稿)》和相关教材编制理论为依据，从教材内容要点的设置、与课程标准符合度和教材难度等方面进行系统研究，分析这两套教材的编写特点，对比各自的优点和不足之处。一、教材内容的比较1.教
2、材对应的课程标准及知识点的划分初中信息科技基础型课程标准共分四个主题，为了便于对两个版本的初中信息科技课程的内容进行比较，本文依据《上海市中小学信息科技课程标准(试行稿)》，将内容标准进行了细化,从原来的19个内容要点细分为25个(详见表1)。2.教材与课程标准的符合度比较信息科技课程的总目标是以信息素养的形成为主线，以全面提高学生信息素养为根本目标，通过知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度来落实课程标准。本文在分析教材与课程标准的符合度时也是以此标准为评判依据。通过对这两套教材的整体分析和比较,可以得出两套教材在四大主题内容要点上与课程标准的匹配情况(详见表2)。从总体来看，华
3、东师大版教材符合度稍低，符合度为82%,但增加了6个内容要点;地图版教材符合度为92%，缺少2个内容要点，但增加了4个内容要点。两套教材均对课程标准进行了部分拓展，在“信息技术基本技能”主题上都进行了知识的拓展和延伸，例如，华东师大版增加了X络即时交流工具、X络存储、BBS电子公告板、蓝牙技术媒体形式、多媒体技术的特征等内容;地图版增加了智能ABC输入法、走近机器人、电子邮件收发、E浏览器的设置等内容。3.教材具体内容的比较第一,对于主题“信息科技基础知识”,地图版教材都按课程标准的基本要求讲解了所有的内容要点，因而与课程标准完全符合;华东师大版教材对表1中第1.3项没有提到，因而其符合度要
4、小一些。第主题教材版本涉及的要点缺少的要点增加的要点符合度信息科技基础知识。第二,对于“信息技术基本技能”主题，地图版教材都按课程标准的基本要求讲解了所有的内容要点,因而与课程标准完全符合;华东师大版教材对表1中第2.2项和第2.7项的内容没有提到,因而其符合度要小一些。第三,对于“解决问题基本能力”主题,两套教材都没有完全按课程标准的基本要求讲解所有的内容要点，对于表1中第3.3项都仅是提到，未进行详细说明;华东师大版教材对表1中第3.7项也未提到，因而其符合度更小一些。第四,对于“科技、社会与个人”主题,华东师大版教材按新课程标准的基本要求讲解了所有的内容要点，因而与课程标准完全符合;地
5、图版教材对表1中第4.2项仅是提到,未进行详细的说明，因而其符合度要小一些。二、教材内容难度的比较1.教材难度分析方法影响课程难度的基本要素是课程深度、课程广度和课程时间。课程深度、课程广度分别从纵向和横向的角度反映了课程内容的结构1，被称为加权系数,反映了课程对于可比深度.和可比广度f的侧重程度。2.两个版本教材难度的比较第一，课程广度。课程广度是指课程内容所涉及的范围和领域的广泛程度，可以用知识点的多少进行量化。课程标准、华东师大版教材、地图版教材各主题的知识点数量,可以量化成各主题课程广度(详见下页表3)。第二，课程深度。课程深度是指完成课程内容所需要达到的思维深度，通过课程标准中课程
6、行为目标的高低去评判。描述行为目标的动词称作行为动词，行为动词要求明确、可测量、可评价。通过对描述课程目标的行为动词赋值的方式可以对课程深度进行量化。本文按课程标准的三维目标将行为动词进行赋值：知识类目标中的了解、指出、列举、描述赋值1,理解、比较、检索、解释赋值2，分析、选择、学会、确定赋值3;技能类目标中的模仿、尝试、使用赋值1，应用、运用、开发赋值2，掌握、熟练、创作赋值3;情感类目标中的体验、感受、交流赋值1，关注、欣赏、接受赋值2，养成、形成、保持赋值3。结合课程广度，本文对各主题深度进行统计。例如,课程标准中“信息科技基础知识”共5个知识点，每个知识点分别用理解、理解、理解、了解
7、和了解作为行为动词，因而各知识点深度赋值分别为2、2、2、1、1,则可计算出“信息科技基础知识”主题的课程深度为1.6。而华东师大版教材“信息科技基础知识”主题缺少知识点1个,因此，该主题深度可计算为1.5。同理可计算出其他主题及平均课程深度。两个版本教材与课程标准的4个主题的平均课程深度分别为：华东师大版1.98,地图版2.05,课程深度、课程广度增加，在课程时间相同的条件下,可比广度增加,绝对难度高于课程
