心田上的百合花(教学设计)

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1、课外散文阅读赏析《百合花幵》教学设计教学目标：反复朗读课文，品味清新语言；体味百合形象，感悟人生哲理；一、导入。老师先给大家讲一个故事：前几年，有一位罪犯在临刑前，请求见一个人。这个人不是他的亲人，而是一位毫不相识的作家。后来当他见到这位作家时，他说：“在服刑期间，我几乎读完了您所有的作品。如果在我的成长过程里，有人能提前告诉我读屮〕是这么好的事情，会让人这么感动，我就不会成为一个罪犯。”这位作家就是林清玄。他的作品真的有这么大的感染力吗？今天就让我们一起走进他的一篇散文《百合花开》，共同去感受作品魅力。［板书

2、：百合花开］二、倾听花开师：默读一遍，想想文章写了一个怎样的故事。师：自己先大声的说一说。师：谁能用简洁的语言说说文章写了一个怎样的故事？(生说)师：这篇文章写了一株百合努力生长，终于幵满山谷，赢得世人的尊重。我们在概括的时候，力求言简意丰，不能走向两个极端：过于全面，或过于简单。三、感悟花语(过渡：我们了解了文章的故事，现在，你带着自己的理解朗读这篇文章，读完之后，想一想，你看到了一株怎样的百合？)生读。师：想一想，你看到了一株怎样的百合？用你认为恰当的词语或者句子来形容。生说。师：大家说的很细致，也很深刻。

3、接不里请大家再一次静静的默读文章，圈画出你认为最能体现这些品质的词语和句子，耐心的读一读这些词和句，在旁边写一写你自己的理解。师：与自己的同桌合作，交换看法。先向同桌读读自己画的句子，再说说自己的理解，最后听听同桌给你的好建议。生合作交流。师：全班交流，相机引导，由理解促朗读，由朗读促再理解。全班交流。先读出你圈划的句子，在谈你的理解。生说。教师预设：(1)我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。(2)百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，竖立地挺着胸膛。(3)我要开花，是因为

4、我知道我自己乂美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！(4)我们耍全心全意默默地开花，以花来证实自己的存在。师：请一位同学读一下，生读：我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。师:齐读。生齐读。师：哪一个要重读？生说。师：重新读一下。师：这是百合的一个念头。读着读着，我读出一个问题来。“我是一株百合，不是一株野草。”我觉得这句话多余？不这样想，你也是百合？你觉得这句话多余

5、吗？为什么？（生）这是一个强调。（生）强调百合，与周围不同。不是生活方式。与命运抗争。（生）信念。师：你知道自己是谁吗？我们知道自己叫什么？你知道自己内心的想法吗？真正知道自己内心的需要嘛？你知道自己的理想和追求吗？简单说，你真正认识自己叼？世界上最难认识人最难定位的人是自己。有三个看似简单却深刻的哲学命题:我是谁?我从哪里来？我到哪里去？我们穷期一生无法解决的问题，百合知道自己是谁？“”百合知道从哪里来？自己往哪里去？而且百合知道自己实现价值的方法。是什么？（生说）因此，我觉得这句话不多余，而是非常重要，在这

6、句话屮，不仅是一株自信、坚强、倔强的百合，更是一株智慧的百合。师：自信、坚强、执着、智慧的百合，想必在大家的头脑中形成了一个完整的印象。（齐读）（过渡：我们不能孤立的理解这句话，放在文章整体中，百合的念头是在什么样的情况下产生的？结合上文來理解。）生说。师：用文中的语言：偏僻遥远，断崖。起点低。师：写自然环境的的目的是什么？生说。师：衬托百合的形象。师：说得好，百合要和偏僻遥远的自然环境作斗争，他还要经历更为严峻的考验一一受到风言风语的打击。继续往不看，百合忍受丫那些风言风语的打击呢？快速的找出来。（生找）师：

7、你说。（生说）指导朗读。师：面对这些风言风语的打击，百合是怎么说的？（生说）师：四人自由组合一个小组，分角色朗读。（旁白、野草、蜂蝶、百合），如果你觉得声音还足以传达你的感情，还可以尝试着加一个神情、动作！预设一一第一句一一重咅：明明、偏偏、真、长瘤了（拖咅）。语气：嘲笑、轻视。语调：长瘤了，要上扬。（生试读、生依据情景在读）第二句讥讽。第三句——奉劝。10、大家读的非常精彩。我愿意和大家合作一起来读。我做旁白，野草？百合？加点音乐。7T•始。它们在私底下嘲笑百合一一朗读嘲笑的内容。但是百合却坚定地说一一读“我

8、要开花……”。公开场合，它们则讥讽百合一一朗读“讥讽”的内容。但是百合却执着地说一一读：“我要开花……”后来呀，蜂蝶鸟雀也来劝百合一一第三个同学朗读“劝”的内容。但是百合很坚定、执着、自豪地说一一全班再齐读一一“我要开花……”过渡：多少年之后，百合终于得到了人们的欣赏，那里，被人们赞为“百合谷底”。此吋漫山遍野的百合花的心态发生变化了没有？（生说。）师问：何以见得？师：此时是一种什么心