《心田上的百合花》教学设计

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1、《心田上的百合花》教学设计【设计理念】本课教学设计，力求以学生为主体、教师为主导、朗读为主线、自主探究为主法，将朗读训练、口语训练、思维训练、情感熏陶和习作指导有机结合起来，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生走进文本，品味林清玄式语言的魅力和课文的人文意蕴，走出文本感悟作者所揭示的深刻道理。【教材简析】受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完满，这就是《心田上的百合花》这个优美的故事告诉我们的道理。本课主要讲在一个偏僻遥远的山谷断崖边上，长在杂草丛中的一株百合为了完成作为一株花的庄严使命，不顾身旁杂草的冷嘲热讽，努力释放

2、内心的能量，终于绽放出花朵，实现了自己的愿望。经过几十年的不懈努力，山谷里成片的百合花吸引着百里外的城市、乡村的人们赶来欣赏，博得了人们无数的赞美。   课文通过拟人的手法，通过语言、动作、心理活动等的描写，赞扬了百合为实现自身的价值，不屈不挠、坚持不懈地向着目标迈进的精神。【教学目标】1.积累词语，掌握“鄙夷、千里迢迢、谨记、偏僻”等词的读音、词义；2.正确、流利、有感情地朗读课文。品味本文清新质朴、意味深长的语言，读懂百合花形象，领悟文章所蕴含的深意。3.引导学生确立像百合一样的价值观和人生观。（设计意图：以上目标根据知识和能力、过

3、程与方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。）【教学重难点】了解课文的主要内容，读懂百合花形象，领悟文章所蕴含的深意。【教学准备】 课文插图、教学课件。【教法学法】1、自主合作探究式教学法。（结合本文特点,根据课标要求,采用这种教学方法可以培养学生良好的人文素养、语文素养，以及合作探究精神、创新精神.）2、读书指导法。（根据本文语言特点,采用读书指导法.）3、问题讨论法。（通过问题讨论法，让学生理解“为什么说百合花开在心田上?”。）【教学时间】一课时【教学设计】一、创设情景：1.   

4、  谈话导入课题：同学们见过百合花吗？在你的心目中百合应该长在什么地方？可有一株百合却长在人的心田上，这是怎么回事呢？这节课我们一起来欣赏台湾作家林清玄的散文《心田上的百合花》。2.     读题质疑：和老师一起写课题。你心中产生了什么疑问？这是一个富有诗意的课题，让我们读出诗意来。读了课题，你还想知道什么？（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。通过谈话激起学生强烈的求知欲望；然后读题质疑后引起学生强烈的阅读期待，同时从一开始就抓住课文的主要内容。）二、温故知新：过渡：学贵有疑，课文会解答我们的疑问

5、。字词的理解是我们体会文章情感的基础，你们敢接受字词的挑战吗？课件出示：1.读一读，看谁记得好！偏僻长瘤鄙夷结籽谨记不屑一模一样千里迢迢2.比一比，看谁理解更准确！一模一样千里迢迢鄙夷谨记预设：“鄙夷”学生通过查工具书知道是“轻视、看不起”的意思，师引导：你能从文中找出与它意思相近的词语吗？（不屑、嘲笑、讥讽）师提示：这四个词你觉得有哪点不同？（“嘲笑、讥讽”强调用言语笑话别人；“鄙夷、不屑”强调在神情上表现出轻视。）（设计意图：通过“检测题1.”继续培养学生独立识字的能力；通过“检测题2.”检测学生运用工具书、联系上下文和生活实际理解

6、词语的方法是否掌握。此环节目的在于落实双基训练，增强课堂教学的实效性，同时让学生体验自学成功的快乐。）三、自主探究：过渡：这究竟是一株什么样的百合？让我们走进作者的文字去感受。1.出示：走马观花悟形象（1）默读或轻声读课文，联系上下文想一想：你从文中看到了一株什么样的百合？（2）交流：我在第（）段中看到一株（）的百合。预设：我在第（2、3）段中看到一株（自信、不屈不挠）的百合。我在第（2）段中看到一株（被杂草嘲笑）的百合。我在第（1）段中看到一株（坚强、自信）的百合。我在第（4）段中看到一株（努力开花、执着）的百合。我在第（5）段中看到

7、一株（开花后幸福）的百合。我在第（6）段中看到一株（令人感动）的百合。我在第（7）段中看到一株（谦虚、无私）的百合。（设计意图：通过默读或轻声读课文的形式交流，使学生对百合的形象有个初步的感知。）过渡：初读课文，大家对百合的感受就这么深，你是从那些语句或词语感受到的？让我们再次读课文。2.出示：花团锦簇品语言（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．（2）自由勾画出让你体会到百合形象的语句和段落,做好旁批在小组内交流。（设计意图：继续养练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的读书习惯；实现学生主动进行探究性学习的过程，不但锻炼加深

8、拓宽了个人的理解，而且还培养了说和听的能力。）（3）集体展示。预设：交流学习第二段时，引导学生通过体验性朗读,体会到杂草的笑声里带着一种轻视的味道，感受到百合要开花面临的舆论环境很恶劣。交流学习第三段时，引