学起于思 思源于疑

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1、学起于思思源于疑：本文针对提问在当今音乐课堂教学中的重要性，提出了如何合理、巧妙地设置提问的论点。并结合自身的教学实践，从七个方面进行阐述，即一、提问要有引导性；二、提问要有激趣性；三、提问要有层次性；四、提问要精练和准确；五、课堂提问要有启发性；六、提问要有开放性；七、提问要面向全体，难度适宜。从而也更充分地体现了音乐教育是艺术的、审美的教育。　　关键词：提问；引导；激趣；层次；启发；开放　　　　古人云：“不愤不启，不悱不发。”问是开启学生思维的金钥匙。课堂中的提问不仅是课堂教学的重要组成部分；不仅能调动学生学习的积极性，是学生

2、养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力：是师生之间进行教学信息交流的主要过程；同时也是活跃课堂气氛，营造良好学习氛围，提高音乐课堂教学效率的有效方法之一。　　然而，当前音乐课堂提问也存在许多问题。如：(1)表面性提问。即提问简单化、形式化，往往只问“对与不对”等类似问题，而学生也只简单地回答“是”“不是”等，表面追求热闹场面，轰轰烈烈，实则却空空洞洞。(2)习惯性提问。即问题未经精心设计，每讲一两旬便问“是不是，对不对”。形同口头禅，发问太少，收效甚微。(3)惩罚性提问。当发现某一学生精

3、力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治。(4)死板性提问，不讲求变通。“铁定”的问题，“铁定”的答案。那么，到底该如何合理有效地提出问题，促进学生积极参与教学呢?下面，我就结合自己的教学，谈一些体会与思考。　　　　一、提问要有引导性　　　　我认为在课堂教学中的引导性提问，也是一种非常行之有效的方法。它主要是通过教师的引导性提问，带领学生构思音乐画面，使学生的注意力都集中在教师的引导性问题中，让学生在边听、边想的过程中逐渐融入、体会音乐。这样，学生就不是被动接受，而是主动参与进而达到深入音乐作品的目的。学生认知水平不断提高，分析能力

4、也会不断增强。如《舒伯特的艺术歌曲》一课的开头导入部分我是这样设计的：教师先演唱耳熟能详的《摇篮曲》，请学生猜其曲名是什么?曲有是谁?能创作出这么动听的音乐的人就是舒伯特，接着教师再介绍舒伯特的生平。从学生熟悉的知识引出课堂的主题，不会让学生觉得陌生和有距离感。　　　　二、提问要有激趣性　　　　兴趣是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向，是引起和保持注意、参与及认识的一个重要的内在要素，是推动人们去探索新事物，研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。它会磁石般地吸引人们去参与、从事和认识某

5、种活动。而对于学习来讲，学习兴趣就首先成为学生能否积极、主动、自主学习的重要心理因素。因此，培养学习兴趣对于任何一种教学来讲，都是一项意义深远的工作。那么，对于课堂提问艺术而言，如何抓住学生的兴趣，激发其探究动机，巧妙地进行启发引导，使其在积极的情绪状态下，有效地解决问题呢?例：在上《钢琴音乐的奇葩》的课堂教学中，我先用一曲学生喜爱的流行歌曲《夜曲》导入新课，设问：“周杰伦为什么把他的专辑取名为《十一月的肖邦》?他为什么那么喜欢肖邦的音乐?歌词中‘为你弹奏肖邦的《夜曲》’到底是什么样的音乐?加上前面肖邦传记电影的情感铺垫，从而很好

6、地过渡到古典版《c小调(革命)练习曲》的学习、赏析，学生们从悲愤有力、翻滚起伏的流动音型中，真切感受到了音乐像藏在花丛中的一尊大炮，表现着英雄的性格和肖邦慷慨激昂、立志报国的真挚情感。　　如《亚洲音乐》一课中进行印度音乐的教学时，最后最后我播放了由孙燕姿演唱的MV《神奇》，问这首流行音乐中吸收了印度音乐的哪些特点，从学生感兴趣的流行音乐入手，激发他们对印度音乐的探索。　　例如：我在上《交响音乐》这一章节时，如直接向学生介绍每种乐器音色、形状固然可以，可总觉得枯燥了一些，怎样提高学生学习的兴趣，让他们真正地喜欢上交响音乐呢?我抓住了

7、学生爱听故事的特点，特意找了交响童话《彼得与狼》，让学生在听故事的同时，注意各种乐器音色塑造出的不同形象，然后再进行有关交响音乐知识的教学，学生们就会充满兴趣。再问学生有关乐器的音色时，他们就不难回答了。另外，设置问题还应有一定难度，不应是简单地回答“是”或“否”，必须得经过一番思考，才能真正地活跃学生的思维。　　　　三、提问要有层次性　　　　课堂提问要根据学生的实际能力，从学生的学习需要出发，过多、过少、过简、过深都不能调动学生的积极性，达到应有的效果。因此，作为教师应做到因文而异、由浅入深、循序渐进。必要时也可增加难度，但必须

8、以适合学生的心理认识能力为检验标准。对于较难理解的知识点，直接抛出一个大问题往往让许多学生“丈二和尚摸不着头脑”，如将其分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知