学源于思，思源于疑1.doc

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1、学源于疑，思源于疑—《三位数乘两位数的笔算乘法》教学案例教学内容人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第49页例1：三位数乘两位数的笔算。教材分析本节课教学的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第49页的笔算乘法，学生在三年级下册已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算乘法。本节课在此基础上教学三位数乘两位数笔算的基本方法。教材在学生原有的知识基础上由实际问题引出计算问题，通过生活中的数学来分析问题，解决问题。教学时，主要是通过学生解决问题，列出算式，用不同的方法，（估算，笔算，计算机计算）来进行探讨，培养学生独立思考，知识迁移等能力，探讨出三位数乘两位

2、数的方法突出本节课重点，为后面的计算教学做好铺垫。学情分析本节课的重点是三位数乘两位数的计算方法，是学生在学习了三位数乘一位数的口算，估算和两位数乘两位数的基础上进行的，这为学生学习新知识准备了条件。我的思考围绕本节课的重点即三位数乘两位数的计算方法，教学过程中，在学生已有知识经验的基础上引起学生新旧知识的冲突，采用学生独立思考，自主探究，合作交流等方法突出学生的主体能动性，实现学生是课堂上的主人，同时体现新课标理念。一、教案背景1.面向学生：四年级全体学生2.学科:数学3.课时:1课时4.学生课前准备：。自学《三位数乘两位数的笔算乘法》。5.教师课前准备：对学生进行《三位

3、数乘两位数的笔算乘法》前测，了解学生学习前情况，以便于课堂教学。二、教学课题——《三位数乘两位数的笔算乘法》三、教学目标知识与技能：使学生理解和掌握三位数乘两位数的算理和笔算方法，能正确地书写竖式。过程与方法：通过学生独立思考，自主探究，合作交流，知识迁移等探究三位数乘两位数的笔算方法。情感与态度：使学生经历笔算乘法计算的全过程，培养学生认真计算的良好学习习惯，体会数学与生活的紧密联系，感受数学的价值。四、教学重点：使学生理解算理并掌握三位数乘两位数的计算方法。五、教学难点：使学生理解三位数乘两位数的算理，掌握计算方法并正确计算。六、教学教具：教师：幻灯片学生：常规学具七、

4、教学方法：多媒体辅助法、观察法、小组合作学习与共同探究法。八、教学过程一、复习旧知，导入新课。师用幻灯片出示一组口算算式，学生开火车回答。130×5=2×380=280×3=150×6=230×4=350×2=30×30=35×25=70×4=师用幻灯片出示：小强骑自行车每小时行12千米，45小时行多少千米？学生列式，并用竖式计算，要求学生说说算理。学生计算后交流反馈。师：你们想法很对，计算也很准确。我们知道了两位数乘两位数的笔算方法，你们想学三位数乘两位数的笔算方法吗？学生异口同声回答：想！师：好。那今天我们就来学习三位数乘两位数的笔算方法。教师随机板书课题：三位数乘两位

5、数的笔算（学生齐读课题）（通过复习，再现三位数乘一位数的口算方法和两位数乘两位数的笔算方法，为学生探索三位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备条件，充分发挥学生的主体作用。）二、合作交流，探究新知。1、出示例1.李叔叔从某城市乘火车去北京用了１２小时，火车１小时约行145千米。该城市到北京大约有多少千米？师：齐读题目，告诉我们什么信息？生1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了１２小时。生2：火车１小时约行145千米。师：需要解决什么问题？生：该城市到北京大约有多少千米？师：谁能根据题目提供的信息列出算式？生1：145×12=生2：12×145=师：这两种方法都正确，下面我们

6、一起探讨计算过程。师:谁来估算一下!生1（估算）150×10=1500150×2=300145〈150结果比1800少一些生2（估算）145×10=145012〉10结果比1450大师：同学们会用估算来思考，真棒！假如要你们笔算你们会吗？学生在练习本上试算，四人小组内互相交流算法和计算出来的结果。学生试算，教师巡视。展示试算结果师：谁来说一说怎样用竖式计算？师：那我们在计算的的时候可以怎么算？生：先用个位上的2去乘145，得数的末位跟个位对齐，然后用十位的上的1去乘145，得数的末位跟十位对齐。最后把它们加起来。师：也就是先用个位的2去乘145每一位上的数，得数的末位跟个位

7、对齐，再用十位的1去乘145每一位上的数，积得末位跟十位对齐，最后把两次的结果相加。师：同学们，现在想一想，今天学习的三位数乘两位数跟我们前面学过的两位数乘两位数它们在计算方法上有哪些相同的地方？又有哪些不同呢？生1：三位数乘两位数跟我们前面学过的两位数乘两位数完全一样，都是先用第二个因数个位上的数去乘，再用十位上的数去乘，最后再把两次的结果加起来。生2：只不过三位数多了个百位，乘的时候别忘记还要跟百位上的数相乘。师：先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数的每一个数位上的数，所得的结果与相应数位对齐；再用第二个乘数