有法有序，让阅读批注更精彩［论文］

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1、有法有序，让阅读批注更精彩有法有序，让阅读批注更精彩李利玲任何一门学科的学习，任何一项技能的习得，都有它的方法和序列，讲究梯度，语文阅读批注也是如此。然而，综观诸多的语文学习，学生的阅读批注杂乱无章，现状令人堪忧。如：方法不明，学生漫无目的大段大段地画线，囫囵吞枣地写一两个词、一两句肤浅的理解：层次不清，学生批注不分年级的侧重、不分文体的侧重，更不分语用训练的侧重，直接影响阅读的质量！究其原因，学生批注无法可循、无序可依，所以收效甚微。如何让学生在阅读批注中有法可循、有序可依，提高其阅读能力呢？多年来，笔者进行了中高年级学生阅读批注有效序列的研究，初步探索出了适合中高年级学生有效

2、批注的多维梯度和指向文本的基本操作序列，优化了阅读过程，提高了阅读能力。一、多维呈现，规划阅读批注的基本梯度语文阅读批注方法的习得有一定的梯度，笔者初步规划了以下几种批注方法。（一）勾画点圈引进门一般情况下，学生在初读课文时，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。重在读通文章，理清脉络，初步了解课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。（二）疑释概括再深入在初知课文内容的基础上，要求学生把在阅读中形成的看法、疑问、启迪等，用简洁明了的文字批注进行表达。我们根据批注的呈现方式还可以分为质疑法、

3、解释法、概括法、警语法等。(1)质疑法。对文中不理解或难以理解的地方注明自己的质疑。(2)解释法。对文中的重点词句通过各种方法加以理解并注明。(3)概括法。用精练的语言概括课文的大意，把握文章的脉络。(4)警语法。对文中的优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，可批注上“注意！”“重要！”“用心记住！”“抄写笔记”等字样，提醒自己注意，并为今后的重点阅读提供条件。（三）品评鉴赏又升华借助品评与鉴赏进行深入批注，是学生多角度、高层次的阅读升华过程。根据批注的深入还可以分为品味法、联想法、补白法等方法，进一步提升学生的阅读能力。(1)品味法。抓词句，对其语言形式、

4、语境意义、感情色彩、如何朗读等进行思考、感受、体会并写下来。(2)联想法。联系生活实际和阅读积累进行批注，由此及彼，由文内迁移到文外，或由此文本迁移到彼文本。(3)补白法。顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。二、多元共存，形成阅读批注的渐进序列阅读批注自由度较高，而编入教材的每一种体裁的文本的侧重点、每一篇文本的语言训练侧重点却各有不同，而小学生的阅读能力也只是处于初级阶段，这就需要教师在阅读教学过程中循序渐进地进行方法指导。针对指向文本的阅读批注，教师可以遵循“自主批注一重点批注一专题批注”三大板块的优化序列进行指导，从而

5、提高学生阅读批注的有效性。（一）自主批注巧尝试自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本”的活动。在学生初次接触文本的阶段，批注的导向很重要，可学生往往会感觉无从着手。我们可以尝试这样进行指导。1．精读课文从课后习题中挖点子“课后练习”是编者遵循课标精神，根据课文特点、教学目的和训练重点，统筹安排、精心设计的，重点突出，形式多样，生动有趣。它既指明了教学目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是提高学生语文素养的依据。可以抓住课后习题挖掘批注的重点。如《我的伯父鲁迅先生》一文课后习题：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”画出这样含义深刻的句子，联系上下文或

6、时代背景，交流对这些句子的理解。这个练习提示学生，预习时可以找找画画这样含义深刻的句子，注注自己的理解和不解。2．略读课文从课前导语中找方向人教版教材略读课文之前安排有“导语”，这段文字承上启下，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现阅读训练的过程。关注“课前导语”，我们可以为学生提供预习时自主批注的方向。如《武松打虎》“导语”中提示，预习时可从两方面做批注：①除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。提示学生可以从课文的布局谋篇入手进行批注：②谈谈武松给你留下了怎样的印象。提示学生可以从分析人物个性入手进行批注。(二)重点批注妙体验小学中高年级已经识别了不同类

7、型的文章，因此，可以引导学生进行归纳总结，了解不同体裁的文章批注的侧重点，形成批注的常规方法。如：写人记事的文章，可侧重抓住人物的描写去批注，走进人物内心，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣：写景状物的文章，可侧重抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙；说明文，可侧重抓住说明方法去批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活；诗歌，可侧重抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳跃性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界……因此，学生在掌握了不同文章不同的批