中学英语听力教学初探

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1、中学英语听力教学初探♦Chapterl前言从中考与高考设立听力测试起，教师和学生对于听力的重视程度也与日俱增加，各地也纷纷开设了专门的听力课。在这种热潮中，我们发现，大家只重视听力的应试训练及技巧的培养，而对于听力教学理论及教学模式的研究较少.听力作为四项技能之首，其重要性毋庸置疑。在这里，笔者通过对有关理论的探索和对教材体系的研宄，并借鉴了其他外语教学法，逐渐归纳出一种十六字的听力教学模式：整体理解，分层推演，泛中求精，以精促泛。本文将对这一模式进行初步的理论分析和探讨。♦Chapter2该模式的理论基础语言基础语言是

2、一个整体，是心理和社会现象的综合。蔡富有对语言的定义是“语言是人类特有的一种天赋能力和习得机制，一套声音符号系统和文字符号具有系统…”（于根元《语言哲学对话1997》）桂诗春认为，既然语言是系统，就具备如下条件：A.具有集合性，由两个以上的要素组成集合。B.具有制约性，各要素既各自独立又互相制约。C.具有整体性。D.具有层次性。语言的这些特别为我们的研究提供了语言依据。听力材料是由音、词、句、段、语境、背景知识等构成的有机整体。各部分相互制约，又紧密相连。不能感知和理解语音结构就直接影响对词的掌握：词语的重复停顿又会造成

3、句意完整性的破坏；而句子语流的切分、背景知识的有无、上下文语境的完整都直接影响着听者对听力材料的理解，而且各个部分又是从低向高有层次的发展的。因此在实践中我们应该运用系统性的原则，遵循整体性、相关性、层次性等主要方面，处理好语言整体与部分及各部分之间的相互关系，以及低层次与高层次的相互转化问题等。心理学基础认知心理学认为，新的信息的接受一般要经过四个阶段：A.选择选择特定信息。B.习得一一将短时记忆的信息转化为长时记忆。C.建构__在短时记忆的信息间建立一种联系，使长时记忆的有关信息可用来帮助和巩固新获得的信息，并提供组

4、织信息的框架。A.综合一一学习者经过组织处理等形成整体认知。听力活动作为一种新信息的输入和组织过程，听者必然要经历选择有益信息，进而理解，借助原有信息进行重现，最后形成整体框架。理解了听力活动的过程，我们在教学中就应采取相应的学习策略。教学理论基础现代的语言教学多提倡无意识的“习得”，而非有意识的“学习”，认为“习得”是获得语言的最佳途径。让我们来分析一下第一语言习得中幼儿语言的习得过程：A.命名阶段。此阶段为单独词句阶段。B.屯文阶段。此阶段为二三词句阶段，用以表达如施事、动作、地点、归属等较深概念。以名词、动词、形容

5、词等实体词居多。C.词素和转换阶段。此阶段出现复杂句法结构。由此可以看出，“习得”的过程是由只言片语逐渐走向完整话语的过程。借鉴此种形式，我们可以把它嫁接到教学模式中去。教学方法基础对于听力的教学模式，国际上流行两种模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由语言片断逐渐到整体理解；后者则是由整体理解到具体分析。两种模式各有其优缺点。Peterson（1991）认为两种方法应兼而有之，才能有效提高听力理解水平。笔者根据上述理论基础，结合学生自身的条件，逐步归纳出了“整体理解、分层推演、泛中

6、求精、以精促泛”十六字的教学模式。♦Chapter3十六字教学模式的内容及程序整体理解在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短、语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等）一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料的整体认识。可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障碍。在最后阶段，由于对各个语言层面的处理，学生加深了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就要求学生借助已获得的一切信息，进行组织处理，达到能复述或

7、讨论的水平，形成整体认知，真正达到完全理解和生成语言的能力。分层推演由于人的认知有一个由浅入深，语言自身也有由表层及深层的过程，而人在语言习得的过程中也是由最初的个别词句到片断及至完整话语的较高程度。我们可以把这一层分为三步，逐层推演。了解大意要了解听力材料的主题思想，莫过于能抓住信息性最强的实词如：名词、动词、形容词行装。正如幼儿在呀呀学语时，总是先掌握有意义的简单实词，如爸爸、妈妈，然后才是表达复杂关系的功能词等。而这时名词的作用又远大于其它实体词，它能帮助听者在最短时间内抓住文章主线，从而尽快了解文章的主题大意。这

8、要求学生在第一遍抓取信息时，把重要的名词按顺序一一列出，大意自然呈现。深层剖析根据人们在处理新信息的四个认知过程，我们通过选择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新获得的信息，并建立相应框架。据此认识，我们在这一阶段通过“5W+1H”的问答方式来对信息结构进行深层剖