新课程背景下小学教师专业化发展研究

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1、湖南省教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下小学教师专业化发展研究》开题报告学科分类：基础教育课题批准号：XJK06BJJ016课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题课题主持人：丁文平课题承担单位：株洲市教育科学研究院、株洲市天元区白鹤小学、株洲市天元区教研室主要研究人员：丁文平，金绍荣，刘容，付红军，何亩文，张彦，聂艳辉，张艳春，谭银球，冯军湘，曾玉裙，陈瑶，刘靖，叶军明一、问题的提出（包括国内外研究现状）振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。加强教师队伍建设已经成为各级政府和教育行政部门、学校常抓不懈的一项重要工作。随着“两基”任务的完成，基础教育已经走过了数量扩

2、展的阶段，进入到内涵发展的时期。基础教育阶段教师的数量开始过剩，对教师质量的要求则越来越高。因此，建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，对于基础教育的改革和发展有着十分重要的意义。教育是专业性很强的一项工作，教师必须作为专业人员来培养和发展。新世纪的教师不仅要具备崇高的职业道德和全新的教育理念，更要具备较全面的专业知识、专业技能和专业智慧。教师专业素养的提高，已经超越教师的个人层面，成为推进教育改革、提高学校教育教学水平所必须面对的问题。近年来，教师的专业化发展已经成为教师队伍建设的重要话题。早在20世纪80年代，教师专业化开始成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把提高教师专业化

3、水平、加强教师队伍建设，作为提高教育质量的突破口。美国教育界明确提出了教师专业化的概念，认为要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业相应的衡量标准。英国教育家对教师专业化标准提出了6条要求，L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径：系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。1986年，美国开始出现“教师专业发展学校”，被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。我国的一些学者专家和一线的教育改革者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构等方面。顾泠沅教授领衔开展了以

4、校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的“行动教育研究”计划。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师专业发展学校的做法，从2001年4月开始，在北京市建设了首批教师发展学校，以探索教师专业发展的新途径。2001年，我国基础教育掀起了新一轮课程改革。此次课程改革与以往不同，不是局限于课程和教材的简单修补，而是在指导思想、教育理念、管理方式、结构体系、实施办法等方面均有较大的改变。课改对教师队伍建设和教师专业化水平提出了新的要求，给现有教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。课改实施五年以来，现在已经进入关键时期，教师面临新课改的挑战，产生了一些不适应的现象，遇到了教育教学

5、中的许多新问题。这些问题的解决不可能完全寄希望于专家教授和行政领导，必须依靠一线教师自己去思考和研究，去探索和创新。教师专业化发展，是保障新课程改革顺利实施的重要条件。对教师专业化发展的研究，必须置于新课程改革的大背景，来系统思考，通盘考虑。在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用越来越受到重视。学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教书育人的主要场所，也是教师本人成长尤其是专业发展的重要平台。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。学校的办学理念、管理制度、校园文化、教育风格等都是对教师专业成长产生影响的重要因素。基于以上认识，株洲市教育科学研究院与天元区白鹤小学决定

6、联合开展教师专业化发展的研究。课题主持人在“十五”期间已经进行了“中小学校本研究”的课题研究工作，其中所取得的成果对于教师专业化发展具有推广和借鉴作用。开展教师专业化发展的研究，一定程度上是“中小学校本研究”课题的后续研究。白鹤小学是株洲市天元区新成立的一所小学，近年来在办学体制、学校管理、校园文化等方面进行了大胆的改革，通过实施有效管理、校本研究，在教师专业化发展方面进行了一些探索，取得了初步成效，教师队伍整体水平处于不断上升趋势。学校希望通过课题研究的形式进一步梳理思路，开展较为系统和全面的研究，总结和发现一些深层次的规律，使教师专业化水平得到持续稳定地发展。这一想法与株洲市教科院的工作

7、思路不谋而合。市教科院决定以该校为主要研究单位，联合天元区教研室，共同确立了“新课程背景下小学教师专业化发展研究”课题，该课题于2006年6月立项为湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题。二、课题的界定1、我们将教师专业化发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。操作系统主要解决教师专业化发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业化发展的动力问题，包括激发教师成就动机、管理制