农村小学语文阅读教学探究

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1、农村小学语文阅读教学探究：情境创设是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在这个“境”中，有学生看的见、摸得着的实体形象，能唤起学生的学习的愉悦；同时又展示了学生学习的智力背景，鼓励学生自主求知。它有感性认识的基础，又有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足。它激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的

2、因素，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。　　关键词：小学语文；阅读；教学；创设情景　　：G623.2：A：1002-7661（2011）03-0039-2　　　　阅读在学生的全面发展和终身发展中起着重要作用。怎样培养小学生的阅读能力，改变以上不良的现状呢？《语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。于是,当前农村小学阅读教学的课堂上便出现了这样的情况：盲目地追求形式上的时髦与花哨，忽视

3、教学的目标；注重教学情境的创设，忽视教学的效果；注重读的数量,忽视学生的感悟；强调学生的自主阅读,忽视教师的主导作用。　　一、创设情境，快乐学习　　阅读教学不能是教师教学生学，而是学生、教师和文本三者之间的相互沟通，平等对话的过程，是用教材，而不是教教材。那么要怎么样才能很好的运用教材呢？这就需要学生的参与，要让学生乐意去学。这就需要教师在教学中去摸索，创设各种情境，让学生在学中体会到快乐，体会到学习科学文化的重要性。让他们在学中感受到快乐，在快乐中学习知识。而小学生对自己感兴趣的东西学习起来会更主动积极，有兴趣

4、的学习会使学生全神贯注，积极思考，始终保持高昂的学习情绪，投其所好，必定事半功倍。因为快乐阅读的目的是要学生学会快乐阅读，形成阅读习惯和爱好，并不一定要从中受到教育目的，所以在目标教学过程中，更要在“趣”字上做文章，我要求每个学生都要在全班同学面前将自己最喜欢的书籍、最喜欢的文章以朗读的方式向其它同学推荐。因此，我要求每个学生准备一些自己最喜欢的书籍，只要是自己喜欢的书籍就行，如连环画、漫画书、杂志、报纸，甚至是听广播、看电视所得到的故事都可以成为学生阅读的模板。通过这种方式来让学生与学生之间能很好的交流，乐意去

5、读，从中也感受到了阅读带来的快乐。　　二、创设情境，走进生活　　生活就是大语文，如何引导学生将语文和生活紧密联系起来，让学生知道生活处处是语文的道理。在教学中我很注意课一开始就将学生带进生活，打开学生的话匣子，感受语文就是生活。阅读导入教学应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，自然贴切，新颖别致，紧扣主题。例如我在教学《山中访友》一文中的导入是这样的：同学们，我们刚放了一个暑假，你们都到那里去玩了啊？遇到了哪些朋友？都玩了些什么？能给我们大家说说吗？接着同学们七嘴八舌的说着自己暑假中发生的事情，

6、教室内充满了快活的气氛。看到此情景，我抓住机会，动情地说，是啊，和朋友相见是多么快乐的事情啊！今天我们有一位朋友，他叫李汉荣，他也和他的朋友见了面，他们会聊些什么?你们想了解一下吗？同学们都非常高兴的表示愿意。那么请同学们打书第一课，看一看李汉荣和他的那些朋友见面了，朋友他们又说了些什么？通过这种方式，既让学生说出了自己想说的内容，又让他们对课文非常感兴趣，让他们在快乐中学到知识，难道这样不好吗？　　三、创设情境，读中感悟　　第斯多惠曾言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞”。它强调以学生为主，但学什么

7、怎么学，需要教师的耐心引导。对于阅读教学，引导学生进行多元多变、有创意的“读”，不但有利于学生读书兴趣的激发，而且有利于探究性、创造性阅读技能的提高。对于读？我采用了许多形式，比如，对于好的内容、精彩的片段我采用的是有感情朗读；对于较长的内容采用的是默读或快速读；篇幅智短的或者诗歌类的用诵读；写人记事的文章采用的是分角色朗读；对于难读的古文之类的采用的是教师范读或用录音朗读；另外还可采用齐读、领读、分组读、开火车读等多种形式，让学生在读中去体会，去感受文章深处灵魂，体会内心深处的感受。另外，在教学中常用的配乐朗读

8、也是一种很好的朗读形式。它以优美的乐曲创设情境、烘托情感。在朗读教学中,可根据课文的风格特点,选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗读。心理学研究表明,美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋,使其迅速地步入情境之中,能更好地调节情感,促使学生读好课文。当然，每一种形式的读都要借助语气、语调等变化给学生一种独特的感受，多元形式就给学生多种读的感受，从而读出属于自己