让探究性学习成为课堂的主旋律［论文］

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1、让探究性学习成为课堂的主旋律让探究性学习成为课堂的主旋律让探究性学习成为课堂的主旋律江苏南通市通州区东社学校（２２６３００）　曹晓丽语文探究性学习是学生在教师的指导下，通过自主合作、专题探究来学习语文。在小学语文教学中开展探究性学习，凸显学生的主体地位，使他们的探索精神、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到全面的提高。本文就小学语文探究性学习课堂的实施策略谈一些粗浅的认识。一、创设情境，营造良好的探究学习氛围（一）把情趣引进课堂教师投入激情的课堂总是充满着无限的感染力、号召力，那智慧的语言、平和的微笑、传情的眼神表达

2、着关爱和期待、激励与赞赏，带给学生无以言表的轻松和愉快。只有教师的倾情付出，全心投入，才能有学生的感同身受、渐入佳境。同时，在教学中，教师还可以根据教材的特点，利用现代信息技术手段，通过具体、形象、生动的声音、图片、影像来吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，创设最佳的教学情境。例如，在执教《梅兰芳学艺》一课时，我先通过多媒体以唯美的京剧旦角扮相、优美的梅派唱腔，把学生带入美轮美奂的艺术氛围中。在获得美的享受之时，学生不免产生好奇：这么美的画面，这么美的声音，到底是什么呢？这时再揭示课题，学生自然而然地产生了探究的期待：

3、这就是梅兰芳，梅兰芳是怎么学得真功夫的呢？课文是怎么描写的呢？……课刚开始，学生就产生了探究的欲望、学习的欲望。当课堂融入了情感，浸润着意趣，怎能不吸引学生，怎能不激起他们强烈的探究兴趣呢？（二）让课堂体现民主教师在教学中要充分尊重学生，允许学生发表自己的见解。即使学生的思路超出教学预设，也应该做到不断然拒绝，不轻易否定，把说话的机会让给学生，把思维的空间留给学生。在课堂上，可以经常用这样的话来引导学生：“你能告诉我们吗？”“你愿意读给我们听吗？”“你是怎么想的呢？请大声地告诉大家。”这样平等的对话方式，让学生积极投入

4、学习，优化了探究学习的过程。在课堂教学实践中，我们经常发现这样的一种现象，尤其是在公开课上：不少学生不谈真实的想法、真切的体验，而是迎合教师的预设，最终促成教师圆满地达成教学目标。课堂上尽管学生发言很热烈，气氛很热闹，却像一场导演过的戏，呆板而生硬，既看不到精彩灵动的生成，也听不到能力拔节的声音。这并不是真实的课堂，不是学生发展的课堂。有位教师在教《负荆请罪》一课时，鼓励学生大胆地表达自己的观点。在“评价文中人物”的环节时，学生各抒己见，畅所欲言。有个学生对蔺相如这个人物提出质疑：“我觉得这个人有些虚伪，心里对廉颇有看

5、法，语言上、行动上却表现得谦恭有礼，真是心口不一呀。”许多学生也纷纷附和：“是呀，他是一个伪君子。”这一切无疑打乱了教师的预设。这时，教师没有武断地否定学生的看法，阐述蔺相如顾全大局的观点，而是引导学生关注这一有研究价值的问题，引发学生的探究欲望，让他们在小组交流中自由辩论。这样，学生在积极的言语实践中实现了自主建构，他们的思维火花不断地碰撞，认识也深刻了。此时，教师相机引领，彰显蔺相如忍辱负重、顾全大局的人格魅力。这样的探究才是有个性的，才是有效的，才能真正促进学生语文素养的全面提升。二、多措并举，积极引导学生深入探

6、究（一）开发探究的内容由于受阅读习惯以及阅读能力等限制，如果由学生自由选择探究的内容，那他们的探究就会有的肤浅，蜻蜓点水；有的粗略，流于形式；有的脱离文本，海阔天空。因此，教师充满智慧的引领就显得尤为重要。当然，这需要教师课前对文本进行认真深入的研读，从课文题目、文章的关键词句、课文的难读难懂之处、文章的遣词造句以及修辞方法、课文的留白处等方面发现文本中值得学生探究的内容。在教《槐乡五月》一课时，我引导学生给文本留白处进行想象补充。“‘嗡嗡嗡……’，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜……”这欢快而富有节奏的语言，

7、给孩子们留下想象的空间。我引导他们倾听弦外之音，领会言外之意，调动生活积累和语言积累来拓展、充实课文内容。学生在探究中丰盈了体验，在想象中萌生了诗意。“‘喳喳喳……’，小鸟们飞来了，叼走了槐花瓣，垒成了槐花窝……”这样仿写的语言，让课堂变得诗意流淌。阅读教学探究的内容不能只局限于教材，也不能只局限在课堂教学，要引导学生向课外延伸，向生活拓展。在教《大自然的文字》时，为了让学生形象地理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”的含义，我先让学生到图书室、网络中去查找关于气象、地质方面的知识，然后组织集体

8、交流。通过探究学习，学生了解了原来大自然是如此奇妙，竟蕴藏着如此丰富、有趣的知识。在教学时，我发现低年级很多课文是以植物或动物为主角的童话。于是，让学生在课后开展以“我的植物朋友”“我的动物朋友”等为主题的童话搜集与讲故事比赛。学生在阅读故事、表演故事的过程中，语文能力得到了发展。（二）引导探究的过程在学生进行探究活动的过程中，教