品读-体验-感悟

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1、品读?体验?感悟教师应该在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现结合小学语文第七册第三单元的课堂教学谈谈自己的感受。　　一、品读　　古人有“涵咏工夫兴味长”的读书名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生找准品读的点，并创设一定的意境，感受语言文字独特的魅力，自然地发现其间之美与独特。例如《九寨沟》的第三自然段写九寨沟的原始风光，展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。教学时，我就让学生边读边在头

2、脑里浮现出相应的画面（利用多媒体课件演示），并练习用抑扬顿挫、轻重徐疾的语调把自己感受的生动画面“描绘”出来。如“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底色彩斑斓，”引导学生抓住“大大小小、像颗颗宝石、镶嵌、清澈见底、色彩斑斓”重点词语的品读，使人感受到九寨沟不仅水清，而且色美；读到“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪……”让人体会到动态美。如此品读，文章的韵味及情致尽在每位小读者的心中，充分表现九寨沟的独特美，在朗朗的书声中，语言所蕴含的音韵就会像溪

3、水一样流入孩子们的心田，诱发学生情感的波澜。学生运用语言文字去发现美的能力自然会跃上一个新的台阶。　　二、体验　　孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，这样，可以更好地体现语文学科丰富的人文内涵。还要尊重并鼓励学生独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。如教学《桂花雨》一课的第二大段

4、，学生通过朗读感受到了摇桂花的快乐，那么我就给他们提供体验的机会。出示句子：“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”让学生读读这个句子，体会这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？如果是你，你会怎样喊？出示：“于是我就（）地喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”孩子们此时把自己当成了，把家院子里的桂花数当成了自家院子里的桂花树，学生整个全身心地投入到了用文字描述的摇花乐的情景中了，他们已经忘记了自我，忘记了自己是在学课文了。有的说：“于是我就欣喜若狂地喊：‘啊！真像下雨！

5、好香的雨啊！’”有的说：“于是我就拍着手喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”“于是我就又蹦又跳地喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”有的说：“于是我就手舞足蹈地喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”……　　在阅读教学中，应充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体验、去解读课文。学生是真正的阅读主体，他们在阅读中真正体验到了自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。　　三、感悟　　阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师引导学生走进文本，学生与文本的对话，是语文阅读对话的关键。语文本

6、是有情物，在情感中萌发对话的冲动，以敲响感悟文本的鼓，首先要让学生进入课文的情景。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在特定的时空中与课文中的人物、与对话，交流彼此的思想、感悟、经验等，还要引导学生读出文字背后的东西。　　教学《桂花雨》第五自然段，出示：“可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”我就问学生，“是外地的桂花不香吗？”学生说：“不是。”师：那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？谈谈，你对这句话的理解。”学生谈了自己的理解后，我就说：现在，假如这时候有人

7、对母亲说：　　（1）这里的水真甜，她会说：　　（2）这里的橘子真红，她会说：　　（3）这里的人真好，她会说：　　（4）十多年后，来到了国外定居，她打给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：　　母亲的这句话，看似简单，但要悟出这句话文字背后的含义不是一件容易的事。我引领学生在特定的时空中与课教师应该在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现结合小学语文第七册第三单元的课堂教学谈谈自己的感受。　　一、品读　　古人有“涵咏工

8、夫兴味长”的读书名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生找准品读的点，并创设一定的意境，感受语言文字独特的魅力，自然地发现其间之美与独特。例如《九寨沟》的第三自然段写九寨沟的原始风光，展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。教学时，我就让学生边读边在头脑里浮现出相应的画面（利用多媒体课件演示），并练习用抑扬顿挫、轻重徐疾的语调把