写作是真情的流露

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1、写作是真情的流露为什么说要用“真情”来写作?　　当下学生写作文普遍缺乏真情实感，抒写真实感情的作文日渐稀少。文章当以抒情述志为本。刘勰说：“情者，文之经。”《文心雕龙》十分强调情感在文学创作全过程中的作用。要求文学创作要“志思蓄愤，而吟咏情性”，主张“为情而造文”，反对“为文而造情”(《情采》)。　　《诗经》的写诗歌，就是为了抒发感情而创作。因为《诗经》的产生，是由于诗人心中蓄积了愤懑不平之气，因而吟唱出来，用以讽劝那些在上位的人，这就是为了抒发感情才创作文艺作品，所以语言简练而真实。后来的辞赋家写作辞赋，却是为了创作而故意造作感情。他们胸中本来就没有感情郁结，却随意施展夸张文

2、饰的手法，借此沽名钓誉，这就是为了创作才造作感情。这样的作品，文辞繁杂且空泛失真。　　因此我们要指导学生用真情来写作。《诗大序》有言：“情动于中而形于言”。有了诉真情的迫切心动，才会说真话，才能打开心灵的窗户。这样的文章才有味道，才能感动人。记得我指导学生写过一篇《一个——的雨天》作文，要求学生先借助“雨天”酝酿内心的感情，之后才能写作。当时就有个名叫苏晨的女生在构思作文时突然哭出声来，经过了解，原来她想念以前的小学生活了。之前她随同父母在南京风游寺小学读书，现在父母突然叫她到老家来上学。于是在构思这篇作文时动了真感情。可以想到她这篇作文是多么的真切感人了。读着“雨依旧下着，似

3、乎在为我流泪，又似乎在安慰我，在为我歌唱，我心中不时又翻起一阵阵酸意。渐渐地，我睡着了，梦见我的同学都来到我面前，对我笑，那笑容是发自内心的，很美丽。我似乎听见她们在对我说：‘苏晨，无论你在哪里，我们的心永远在一起，纯正的友谊永远铭记在心。’可是当我一觉醒来，车子已经在扬州地区了，我回头望了望南京，再见了，我的南京!再见了，我的风游寺!再见了，我的五(1)班!再见了，我的朋友!……但那时我心中又暗下了誓言：我一定会回来的，一定会的。”这样的句子，谁不被感动?当我在全班同学面前范读时，教室里一片寂静，连我自己似乎快要流泪了。　　指导学生把生活中的真实情感运用到作文写作中，的确能让

4、学生写出卓尔超群的好作文来。那么我们又怎样调动、激发学生的真情呢?　　刘勰认为，在于“神思”。他说：“文之思也，其神远矣，故寂然疑虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”说的是让真情与物、象、言相结合，始终在感性形象中运动，并伴随着体验而自由抒发。将“神思”具体化，我理解为三点。　　一、神搜情源，倾吐真情　　有时，学生面对作文题目，就是激发不了感情的浪花，究其原因，往往是感情还处于麻木状态。这时，教师要指导学生静下心来，从自己的心灵深处寻找并提取最动情的“生活片断”，或叫情感的发源地(简称“情源”)，让自己感动起来，引发倾吐真情的愿望

5、。这样写作往往会一泻千里。我教过一个叫苏昕的学生，她对父亲印象很淡，不知道父爱是什么。偏偏那次布置的作文是《我的父亲》。要求先回忆饱含真情的往事或者生活片段，再动笔写作。结果她写得很成功。因为在她写作前，她想到了“正当我失望之时，眼前出现了一个熟悉而又陌生的身影，啊!那是父亲。我的心不禁为之一动。父亲递给我一把伞，又扶住我，让我换上胶鞋，然后弯下腰把我换下的鞋提上。刹那间，感动的泪水已在我的眼里打转，多少次这样的夜晚，这样的天气，接我的都是母亲，而今天……”这个饱含情感的生活源头，激起了她感情的浪花。　　二、营造情境，移情联想　　卢家楣教授在《情感教学心理学》中明确指出：“情感

6、迁移是一种感情扩散、泛化现象。”写作时，从自己的情感体验联想到与之相关、相反、相似的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。学生作文前，如果能巧妙运用“移情法”引发联想，常常会进入一种良好的情境，从而产生良好的写作欲望。学生一旦进入了这种感情空间，便会受制于情，更会容易感动而产生感情扩散。不过，移情有个前提，那就是老师要通过某种方式营造出一个能够让学生移情的氛围。或者讲个真情故事，或者介绍某个人物，或者向学生坦诚表白自我等等。比如，去年我布置学生当场写一篇《不会变的是》的作文，指导时，我和学生讲了我与我父亲的真实故事，最后告诉学生“无论父亲变得多老，无论父亲病情变得多坏，我

7、对父亲的报答之情永远不变”。听着我的感情表白，学生们都很入境，我想这个“境”就是学生作文移情前需要创设的感情情境吧。结果，那次有很多学生写出了优秀作文，就连平时不善于写作的高银同学竟也漂亮地写出了一篇《不会变的是母爱》的佳作来：“从小到大，母亲的喜怒哀乐与我是相通的。我伤心，她比我更伤心；我高兴她也更加高兴。像往常一样，母亲帮我推车，拿书包，问我累不累，问我想吃什么，问我上课有没有认真听讲……听着母亲这些耳熟能详的关怀，本已心冷的我感动不已，泪水再次夺眶而出。我终于知道了即使一切都会变，但亲