通识教育视角下的大学英语教学改革

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1、通识教育视角下的大学英语教学改革摘要：本课题从通识教育的视角审视大学英语教学改革，建议以“学生”为本位，使学生具有统整的知识与学识的通识教育教育理念贯穿于英语教学中，培养学生英语综合应用能力，增强学生自主学习能力、提高学生综合文化素养，从而实现学生的全面发展。关键词：通识教育；大学英语；教学改革随着我国高等教育改革向纵深层次发展，许多高校开始重视并实施通识教育，把改革通识教育课程作为改善和提高本科课程体系整体水平的重要途径。但目前有的高校、教师把大学英语教学变成纯语言技能的工具型培训，这就导致我们培养的人才在知识结构上不够全面，在

2、发展潜力上存在不足。本文从通识教育的视角审视我国大学英语教学改革，大学英语教师应当有意识地将通识教育理念贯穿于英语教学中，培养学生英语综合应用能力，增强学生自主学习能力、提高学生综合文化素养，从而实现学生的全面发展，成为参与国际性竞争的复合型人才。一、通识教育的内涵通识教育源远流长。“通识教育”这个概念的欧洲语系早期用法为“LiberalArtsEducation”，意涵的内容便是要提供古希腊城邦自由民的教育。古希腊属于奴隶制度，所有的生产劳动都由奴隶提供，自由民的教育便不需要技职专业的训练，而专注于参与公共事务能力的培养，或是哲

3、学思辨、文艺创作、探索世界真理，等等方面知识能力的教养。这正是今日普遍认为通识教育为“非技职、非专业”教育的来源。总之，欧洲大学教育自始便是通识教育。[1]通识教育在西方国家，特别是美国有着较长的发展历史和实践经验通识教育(generaleducation)—词最早是帕卡德教授提出的。从己有的关于通识教育概念的表述及其侧重点来看这些表述主要是从教育性质、教育内容、教育目的三个方面来界定通识教育的。我国学者李曼丽对通识教育的定义表述为：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通

4、识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。这一概念综合概括了上述三个方面的表述，相对而言较为全面。[2]通识教育以“学生”为本位的教育理念，使学生具有统整的知识与学识，其教育目的是以宏观、远大、有器识的基本认识为基础，使学生充分了解人类文化与历史、世界环境与人文素养。[3]二、通识教育与大学英语的关系大学英语是我国近1800所高校全部开设的公共基础课，对学生的综合素质、未来择业或者进一步求学都有很重要的影响

5、。大学英语是指为非英语专业学生开设的英语课程，原称公共英语。1986年11月中国公共外语教学研究会更名为大学外语教学研究会后，公共英语也随即被称为大学英语。如同美国，一些著名大学的通识教育课程由基本知识技能类课程和非专业知识类课程组成，其中，外语课程在基本知识技能类课程中占有重要的地位，在中国，大学英语教学是大学通识教育的组成部分。现行的《教学要求》有利于我们从通识教育视角探讨中国大学英语教学改革的研宄。一方面，《教学要求》体现了教育观念的转变，强调大学英语课程的培养目标包含知识、技能、文化和交际，即英语的综合应用能力，并以培养高

6、素质的人才为最终目标。［4］外语的综合应用能力其实就是人才综合素质的重要组成部分。另一方面，《教学要求》的人文优势体现在诸多方面，首先教学目标更加强调培养学生的英语综合应用能力，自主学习能力以及提高学生的综合文化素养。在此教学目标下，分层次的教学要求有利于贯彻分类指导、因材施教的原则，使个性化的大学英语教学成为可能。其次，《教学要求》中的教学评估标准更加人性化，将“形成性评估”和“终结性评估”相结合，不以考试成绩决定学生的英语总评成绩，这毫无疑问有利于大学英语素质教育的实施，有利于大学英语教学目标的实现。[5]三、目前我国大学英语

7、教学存在的问题目前我国许多高校把大学英语教学定位在：外语教学是纯语言技能的工具型培训，只是单纯教授学生语言知识以便通过各种考试，这就导致我们培养的人才在知识结构上不够全面，在发展潜力上存在不足。许多大学生为了通过四、六级考试，几乎把一半的时间花在了外语上，主要是通过死记硬背英语词汇，大搞题海战术，有小部分幸运过关。且通过四、六级考试的学生绝大多数无法熟练地使用英语进行口头和书面交流，使大学英语成为了真正的“哑巴”英语。非英语专业本科生大学毕业后真正能用英语进行日常交流、阅读英语专业书籍的人恐怕也是凤毛麟角。具体表现如下：（1）听力

8、理解能力达不到要求，即《大学英语教学大纲》（修订版）所要求的“能听懂语速为每分钟130—150字的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和中心细节，领会讲话者的观点和态度”。相当多的学生听不懂谈话的大意，更无从掌握细节、领会讲话者的观