通识教育视野下的大学体育教学改革

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1、通识教育视野下的大学体育教学改革通识教育(generaleducation)源于古希腊的自由教育,注重学生的人文主义熏陶,凸显人格完善与修养提高，使学生得到全面健康的发展。历史上第一次将“通识教育”与大学教育联系到一起的是19世纪初期美国博徳学院(BowdoinCollege)的帕卡徳教授，他在1829年指出，“通识教育”是一种综合古典的、文学的和科学的、为专业学习做准备的教育。清华大学的李曼丽博士在《通识教育种大学教育观》一书中指出，“通识教育就性质而言，是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培

2、养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”山作为一种教育理念，通识教育是应该冋答大学为何而办，为谁而办、提供什么样的教育、培养什么样的人才等问题。事实证明，通识教育已成为大学教育一股强大的改革思潮，成为深化当前大学教育改革的必由Z路。通识教育与专业教育一起共同构成一个人完整的大学教育，二者不可分割。⑵这一理念近年来逐渐被我国大陆教育界所接受和认同，并在部分高校开始实践。为了实现通识教育的培养目标，我们必须从高等教育的核心领域一一课

3、程教学着手。那么，什么样的课程才是通识教育呢？实际上，不同国家和地区大学的通识教育课程各有特色。长期以来，世界各国的教育工作者就此进行了艰苦的探索。美国大学的通识教育强调“提供心灵的教养”，广泛提倡经典著作的学习；哈佛大学的通识教育课程就设置了外国文化、历史研究、文学艺术、道德评判等七大领域。香港和台灣的大学普遍设立通识教育课程，开设有关人文、社会、自然科学类的科目，以供学生研修。中国内地的许多大学也开始注重实施通识教育。如北京大学、清华大学、中国人大和北京师大等校，把通识教育课程分为两部分，一部分为全校性必修课，包括政治理论、外语、计算机、体

4、育和军事等课程；另一部分为文化素质教育选修课，并把文化素质教育选修课划分为七个领域：数学与自然科学、社会科学、人文科学、计算机、语言、艺术和技能。上述四所大学的通识教育课程占总课程学分的三分之一左右。课程安排的时间也比较合理，一般学生是在大学前两年完成这些通识教育课程，之后才开始专业课的学习。⑶大学体育教学历來作为各类大学的基础教育课程,从课程性质来说，必然成为大学通识教育屮重要的组成部分。但是多年来，大学体育教学一直以传授知识和技能为主，尚未跳出传授教育理念的羁绊，未能充分发挥在通识教育领域中的作用。本人长期从事大学体育的教学与研究，尝试在本

5、文中从教育学、比较教育以及未来社会发展的趋势及要求等方面探讨通识教育视野下大学体育教学的现状与改革。1大学体育教育在大学教育中的作用大学体育教育属于高等教育范畴，承担着完成高等教育目标的重要使命。在人才培养的通识教育平台上，大学体育表现为四层意义。首先，大学体育有利于促进学生身心健康;其次，大学体育的教育过程是文化教育的过程，通过一系列的学习、训练和实践，使学生受到相关体育文化的教育，提高综合素质；再次，通过一系列的体育教育活动达到精神教育的目的，使学生的口信心、勇敢顽强、吃苦耐劳、合作协同等品质得到完善；第四，培养与体育相关的应用型人才。大学

6、体育的重要目标就是要教育学生做人，强调学生的心理素质培养，提高学生的社会适应能力。在大学体育教学过程中，必须坚持“以人为本”的原则，把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应性等教学活动作为一个有机联系的整体，发挥其修心养性、教化育人的特殊功能。基于通识教育的理念，我们认为大学体育教学体系是由人文原理层、科学原理层和行为方式层构成的“立体结构”。长期以来，人们对大学体育教学关注的只是冰山水面上的“显形”部分，而忽视了其下面起决定作用的“隐形”部分。足球教练米卢“态度决定一切”的理念就简洁地揭示出冰山下面“软件”的价值。可见，探索科学与人

7、文融合的大学体育教学，其实质就是将“人道”与“物道”整合，⑷才能更好地促进大学生的全面发展。今天，把大学体育的教育目标融入通识教育的范畴，必将全面提升大学体育课程的功能与效果。通识教育的内涵广泛，大学体育只是其屮一部分；并且这一功能仅仅通过体育课堂教学是无法全部实现的，还应包括课外体育、体育社团、高水平运动队等方面。大学体育教育的各个方面相互协同，全面实施，才能更好地为通识教育服务，实现通识教育的目标。本文着重论述大学体育的课堂教学，重点分析和研究基于通识教育理念之下，大学体育如何进行教学改革。2002年教育部颁布的《全国高等学校体育课程教学指

8、导纲要》提出了新的大学体育教学目标：“增强体质、增进身心健康和提高体育素养。”可以看出，21世纪的社会发展对学生的体质、健康、心理素质和职业技能都提出