基于人本视角论高校体育理论体系的构建

《基于人本视角论高校体育理论体系的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于人本视角论高校体育理论体系的构建体育理论是体育实践活动开展的基础，是体育软实力建设的重要体现。自建国以来，我国高校体育理论受国家政策与社会环境的影响，主要经历了几个不同的发展时期，随着人本化理念不断的提升，构建高校体育理论体系需要梳理不同时期的历史特点。1高校体育理论体系的发展历程1.1人本化体育理论体系发展的雏形期建国初期,我国体育事业处于相对落后的状态，不停的战乱导致体育理论研究处于停滞的状态。新中国成立以后，我国引用苏联的体育教育理论，并与中国的理论实际相结合，构建苏式的体育教育模式,不断在教育活动中总结经验与教

2、训，从20世纪60年代起，开始编写体育理论教材，尤其是以学校体育理论教材为主，并注重不同层次教育阶段的差异性。体育理论体系从不同维度划分，有不同的类别，就人本化体育理论体系而言，新中国成立后的15年间，是其形成与发展的雏形期。在这_阶段，体育理论研究开始注重人的个体差异性，考虑不同年龄阶段学生的身体素养与能够接受的体育项目强度，同时也研讨体育对于社会发展与人民大众的积极影响，努力促使高校体育教育与社会体育事业紧密结合，虽然人本化的体育理论体系没有达到较为科学与高端、缜密的程度，有些观点与成果甚至具有谬误的成分,但其奠定了我

3、国人本化体育理论体系构建的重要基础，为体育理论研究的质性飞跃提供量的积累。这_时期的体育理论具有探索性、意识性的特点，许多理论观点并没有切实应用于实践，甚至很少应用于实践，没有形成完整的体育教育理论体系。1.2人本化体育理论体系发展的缺失期实际上，从上世纪60年代开始，随着工业化进程的加快，工具理性主义占据思想观念中的主导方面，不断追求工业发展与经济建设的结果，忽视在发展中“人”的价值属性，造成人文精神的弱化与缺失。作为社会的微观层面，高校体育理论研究也深受影响，甚至一度出现停滞状态，人本化的体育理论体系受到了极大的冲击。

4、尤其在文化大革命时期，受政治运动风波的影响，出版的《体育理论》等教材具有较强的政治色彩，体育教学融入了大量的政治内容，在注重学生本体价值观的方面没有太大发展,体育教育理论的人文成分不断减少，多是以服务政治体制为主，过于强调政治对于高校体育活动的作用。这一时期，人本化体育理论研究主要表现为抑制性与政治性的特征“人”的精神价值不被提倡，而是完全要为国家服务，政治因素对于体育理论的影响较大，这也是人本化体育理论体系发展的缺失期。1.3人本化体育理论体系发展的纠偏期经过文化大革命时期的沉重打击，上世纪70年代后期开始，我国体育理论

5、体系的发展重现生机，不断纠正之前犯过的错误，恢复人文理念在体育理论体系中的重要地位《体育理论》作为专业教材得到恢复与发展，并在此基础之上进行修订与延伸，不断丰富我国体育理论教研成果。例如，1981年出版的《体育理论》教材被体育学院广泛使用，其主要分为体育概论、体育教学、学校体育、运动训练等几个部分，呈现出明显的分科趋势。在体育理论研究方面，也越发重视对于儿童、老人参与体育活动的研究，以及高校体育在社会领域内的传递与应用，而关于体育意识、兴趣、心理，关于体育医疗、体育护理等交叉领域的理论研究也逐渐丰富。高校体育理论体系的构建

6、在宏观的社会体育理论研究的背景下，逐渐出现多元化的趋势，体育理论成果、体育教材等日渐丰富。总体而言，这一时期的高校体育理论研究处于纠偏状态，并大踏步向前推进，在人文素养的体现方面展现出积极一面，逐渐系统化与科学化。2高校体育理论体系人本化缺失的表现2.1体育教育指导思想缺少人本性我国体育教育指导思想经过了建国以来几十年的发展，形成了相对稳定的思想体系，然而不同阶段的指导思想反映了不同历史时期的时代特征，具有阶段性与具体性的特征，其是_个循序渐进的演变与发展过程。上世纪50年代到60年代中期的体育教育思想，多以技能教育与体质

7、教育为主，旨在为建设社会主义新中国各项事业的劳动者增强体质,保证具有优质的身体素养，更好的为社会主义服务。文化大革命期间的体育教育指导思想更具有政治性与军事性，体育教育的针对性与目的性更为强烈与直接，即为国家与社会的发展服务。改革开放以后,我国体育教育指导思想呈现出多元化的发展态势，随着对外开放的步伐不断加快,诸多国外体育教育思想涌入，造成我国体育教育没有绝对的主流思想，出现百家争鸣的景象。实际上,在体育教育思想多元化存在的背后是对我国社会主义市场经济蓬勃发展、对外程度日益提高、社会文化日益复杂化等现状的真实写照。但是，无

8、论是哪个时期的体育教育思想，都缺乏了对人文精神的关怀,体育教育缺乏从本体角度出发的意识，在丢掉创新精神的民族灵魂的同时,也丧失了对人本化阵地的坚守。过于注重对国家与社会的服务，过于崇尚体育的市场化与产业化，无疑会导致高校体育教育事业的偏离化发展。2.2体育教育目标忽视学生身心发展规律我国传统高校体育教学