精彩对话，灵动课堂

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1、精彩对话，灵动课堂对话，是新课程所倡导的重要理念之一，它应成为课堂中师生的主要交往方式和学生的主要学习方式。我们在语文课程中尝试了“构建对话式阅读教学的模式”这一课题的研究。我们总结出：在阅读教学中，对话的主要形式有：创设情境型、问题讨论型、研究学习型、体验顿悟型、口语交际型等。（1）创设情境型对话下面以《理想的风筝》《二泉映月》的教学为例谈谈创设情境型对话方式的运用。片断一：师：同学们，你们放过风筝吗？当一只只风筝从你的手上，披着春风，抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上，飞上云端，翱翔盘旋，与白云尽情戏耍的时候，你的内心是一种怎样的感受呢？生1：当

2、我把风筝放上蓝天时，我会有一种满足感和成就感。生2：我的风筝将带着我的理想，带着我的自豪，带着我的成就飞上蓝天。生3：当我的风筝飞上天空的时候，我觉得我的心灵好像打开了，觉得整个蓝天是属于我的世界，我能和蓝天一起，与白云尽情地戏耍，没有人来干扰我，多惬意啊！师：你打开了一个蓝天，你打开了一个世界，你拥抱的是白云，拥抱的是蓝天，说得太好了，多么富有诗意啊！带着我们刚才的感受一起来读读课题。片断二：师：同学们，你们有没有见过一位拄着拐杖，年迈的老人放风筝啊？没有，这简直是春天里的童话。然而，有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地

3、上一蹦一跳地飞跑。让他的学生看到的是怎样的情景啊？（学生齐读——他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。）师：请同学们想象一下，他抓住线绳的那一刻，他会想些什么？生1：孩子们，看啊，我也可以像正常人那样去追寻自己的理想。生2：我真是太高兴了，正常人能做到的事我也一样能做到，而且能做得很好。师：由此看来，刘老师放飞的何止是风筝啊？他放飞的是快乐，是理想，是对美好生活的追求。他的学生身临其境，亲眼目睹，如果你就是他的学生，那一刻，你最想对自己说什么？生1：我作

4、为一个健全人，即使生活中遇到什么困难或挫折，一定不能退缩，刘老师是我的榜样，我只要一想起他，我就会有勇气战胜困难或挫折。生2：我一定要像刘老师那样活得坚强，活得充实，活得快乐，活得有理想。师：由此说来，刘老师放飞的不仅仅是自己的理想，自己的快乐，他在学生的心中同样放起的是一只理想的风筝。在教师用语言创设的情境中，全体学生联系自己的生活经验，转换角色，体验感悟，敞开心扉，深入理解了“理想的风筝”这一课题的真正含义。又如《二泉映月》一课中,为了让学生对阿炳苦难的一生有个充分的感性认识，我设计了这样一个话题：师：我给大家创设了这样三个情景，情景一：冬

5、天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳冒着……；情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳……；情景三：一天，阿炳发烧了，他……三个当中你可以选择一个，闭上眼睛想象一下他卖艺的情景。生1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳冒着鹅毛大雪，穿着单薄的衣服，深一脚浅一脚地来到了街头，他找了一个靠墙的空地坐了下来，拉起了二胡，哀怨的二胡声吸引了许多过往的行人，有善心的人看他可怜，给了他几分或几角，还有些人停下脚步看了看，听了一会儿，没给一分钱就走了。生2：阿炳发烧了，脸被烧得通红，浑身酸痛，但为了养家糊口，他不得不背起二胡，拖着虚弱的身体来到他往日卖艺的地方，依旧拼命地

6、拉起了二胡，额头的汗直流……师：听了几位同学的想象，你觉得阿炳卖艺的生活怎样？生：（异口同声地）非常艰苦。通过这一情境话题的创设,孩子们的情感得到了升华,他们对阿炳的苦难的生活不再是只停留在字里行间里，而是有了更深入地理解，收到了良好的教学效果。（2）问题讨论型对话问题讨论是语文阅读教学最常见的学习方式。如有位老师在教《时光老人的礼物》一文时，有学生问老师：“老师，表示对长辈的尊敬应用‘您’，而这里怎么称时光老人为‘你’呢？”老师一下子被这突如其来的问题给蒙住了。后来，这位机智的老师让学生就这一问题展开讨论。同学们讨论得相当热烈。后来，一位学生

7、说：“因为时光老人永远都不会死，他永远都是年轻的，因为他是永恒的。”另一位学生接着说：“我们红领巾希望时光老人永远都年轻，永远充满活力，时光老人是不会老的。”正当老师想对这一问题作一个总结的时候，又一个学生说：“既然是表示永远不老，永远都是年轻的，那为什么说他是老人呢？”话音刚落，只见一位学生不紧不慢地说：“这里称之为时光老人，是表示对他的尊敬，并不是说他是老人就老了。从有我们这个世界就有了时间，对于我们人类来说，时间他的岁数已经很大了，可是时间不会消失，所以对于他自己来说，他还很年轻。”另一位学生补充道：“就像圣诞老人一样，他也是永远都不会老

8、的，可是我们还是叫他老人，因为他们都很慈祥，都应受到我们的尊敬。”这样的对话过程就是学生个性张扬的过程，也是师生以教材内容为话题，共同去生成和创造“文