批判性阅读与批判性思维培养

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1、批判性阅读与批判性思维培养陈则航北京师范大学本文来源：《中国外语教育》2015年第2期提要：批判性思维是高校人才培养质量的重要衡量指标，而批判性思维与学科教育相结合才是最理想的办法。本文试图从批判性思维的界定及其培养途径谈起，介绍大学英语教学中批判性阅读教学的模式、成效及具体操作方法，目的在于探讨两者之间的关系。本文认为，批判性思维是批判性阅读的重要条件和促进因素，批判性阅读则是批判性思维的重要发展途径和实施媒介。关键词：批判性阅读；批判性思维；提问与思维1.引言20世纪以来，批判性思维的培养在西方国家受到高度重视并逐渐成为研究热点。近年来，国内不少学者对大学

2、生的批判性思维能力展开了研究，结果表明，我国大学生的批判性思维能力亟待提高。刘东虹（2005）从对大学生的英语写作的研究中发现，大部分学生仍然受制于权威观点，缺乏独立思考的能力和个人见解。而黄源深（1998；2010）则评价外语专业学生的思维现状为“思辨缺席”。孙有中（2011）、文秋芳、刘润清（2006）等众多专家都呼吁加强对大学生批判性思维能力的培养。2.什么是批判性思维近二三十年，国外学者对批判性思维展开了多方位的研究，其中最著名的是theDelphiResearch（Facione1990）。该研究提出，批判性思维包括批判性思维技能（criticalt

3、hinkingskills）和批判性思维倾向（criticalthinkingdisposition）两个方面。批判性思维技能包括诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节。批判性思13维倾向则包括寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、探究能力、认知成熟度。Kneedler则提出批判性思维包括三个方面12种基本的技能（罗清旭2000）。它们分别是：1）定义和明确问题，由①识别中心论题或问题；②比较异同点；③确定哪些信息是有关的；④形成适当的疑问这四种技能组成。2）判断相关信息，由①区别事实、观点和合理的判断；②检查一致性；③识别字里行间的假设；④识别原

4、型和套话；⑤识别偏见、情感因素、宣传以及语义倾向性；⑥识别不同的价值系统和意识形态这六种技能组成。3）解决问题与作出结论，由①识别材料的适当性；②预测可能的结果这两种技能组成。Halpern（1998）认为批判性思维倾向包括：乐于参加一个复杂的任务并愿意坚持，习惯制订计划并能制止冲动行为，灵活而开放，愿意自我纠正并放弃低效的策略，意识到在现实面前要作好妥协的准备。由此，我们可以看出，Facione和Kneedler对批判性思维技能的描述主要区别在于“自我调节”技能，其余方面虽然使用的语言不同，但主要内涵是非常相似的，主要是指人们对信息加工和处理的方法。罗清旭（

5、2000：82）认为“自我调节与监控是批判性思维的核心和重要的基础”。笔者也认同这一观点。而Facione和Halpern对于批判性思维倾向的界定虽然表述不同，但都是指个人的特质和态度。拥有批判性思维技能的人具备极强的分析、推理、判断等能力，而具有批判性思维倾向的人拥有自我纠正的愿望、寻求真理的愿望等。Facione（2006）指出，批判性思维倾向和批判性思维技能是两个不同的概念。具有批判性思维技能不代表一个人就能很好地采用批判性思维，这个人可能得到了很好的训练，拥有了批判性思维的能力，但是因为惯性思维或个人习惯，他并不能很积极很好地利用批判性思维来分析问题、

6、解决问题，那这个人也不能被称为是具有批判性思维的人。同样，一个人具有批判性思维倾向也不等于他具备了良好的批判性思维能力。发展批判性思维既要鼓励学生的批判性思维倾向（即批判精神），也要培养他们的批判性思维技能，使学生在日常生活中不盲从、盲信，而是具有批判性精神，对13所遇到的事情以及所读到或听到的观点和方法等有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正等能力。3.批判性思维的教学国外培养大学生批判性思维的教学途径主要有三种（罗清旭2000）：1）设置单独的批判性思维课堂对学生进行训练；2）把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来，通过常规的课堂教学

7、发展学生的批判性思维；3）通过发展隐性课程发展学生的批判性思维。总体而言，批判性思维的培养与学科教育相结合的方法是最理想的方法。但在实际操作中依然遇到不少困难，主要体现在以下六个方面（Sparapani1998）：1）时间：教师课堂上没有时间来进行思维训练。2）学生态度：相当多的学生不愿意思考。3）教师态度：教师常常不给学生足够的时间和机会去思考。4）资源匮乏：完全靠教师自己的想象力和创造力去设计教学活动培养学生批判性思维是非常困难的。5）如何创造条件：教师要让课堂充满活力和想象力，才有可能刺激学生的思维。6）评价方式：如何找到能够真正评价学生思维的方式对大家

8、都是一个挑战。如何应对这些困难成为广大