关于小学作文教学有效指导的漫谈

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1、小学语文论文从“可以”走向“精彩”——关于小学作文教学有效指导的漫谈　【内容摘要】作文教学，是小学语文教学的重头戏，但目前小学生的习作现状堪忧，错误普遍化，题材虚假化，描写空洞化。本文指出教师要正确把握“写什么都可以”和“怎么写都可以”，指出教师应从选材和描写两个方面进行有效指导，课堂作文重读写结合，自由作文重讲评提高，使学生的习作从“可以”走向“精彩”。【关键词】小学作文教学有效指导作文教学，是小学语文教学的重头戏，也是一块“难啃的硬骨头”。现行人教版小学语文教材的作文内容是根据选编的课文结合在每单元的“学习园地”中，没有按照一定的序列安排，教师灵活操作的空间太大。如何切实有效地结

2、合实际进行作文指导，成为很多年轻教师的大难题。由于缺乏有效的指导，目前小学生的习作现状堪忧。2011学年，温岭市教育局对全市小学毕业生进行了语、数、英、科四门学科质量抽测，笔者参与了语文作文部分的改卷工作，发现学生的作文普遍存在以下几个问题：1、基本功不够扎实——错误普遍化错别字、病句相当普遍。一篇作文，文从字顺，标点正确，是最基本的要求。但是改卷过程中，我们看到语句完全通顺，没有文句或标点上的错误的作文寥寥可数。错别字几乎成了家常便饭。很多学生把已经学过的字用拼音代替或者写成错字、别字，有部分学生甚至将拼音也写错。2、选材不够理想——题材虚假化学生选材能力差，不能用慧眼去发现生活中

3、令人感动的小细节，构思精巧，材料新鲜，能张扬个性的习作少之又少。很多学生仍然认为一些“假大空”的题材是好的作文素材。“雨天送我回家”、“老师带病工作”、“落水救人”等成为大多数孩子的选择，有一些学生写自己落水大哥哥把他救起，甚至有几个学生写他的老师为了保护他们牺牲了。还有部分同学，由于实在找不到生活中的实际素材，就全盘套用综合性学习《难忘的小学生活》中的课文，只把人名、校名等作简单的变换。3、重点没有突出——描写空洞化重点不突出是因为细节描写不够生动形象。作文要想做到有血有肉，必须直入重点，把重点细细描绘，才能实实在在打动读者。但是，在改卷过程中，我们发现很多作文全篇400字，重点部

4、分却不足200字，有的甚至没有100字。语言重叙述轻描写，光讲了“某某人做了某某事”，细节的深入描绘几乎没有，内容干涩乏味，读来如同嚼蜡，根本不能打动读者。作文是一个综合过程，习作最能反映一个学生的真实语文水平。从上述问题可以看出，学生习作能力的滞后发展，严重影响了学生的语文整体水平。作文教学，迫切需要高效的作文指导。新课标指出，要鼓励学生大胆习作，“为学生自主7写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”很多老师认为，鼓励自由表达，就应该是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不能用条条框框去“框死”学生。这是对新课

5、标的错误解读。除了上述要求，新课标明确指出：“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，鼓励自由表达不等于“不教”，只是要“精要”，要教在取材、构思、起草、加工等环节，要重视让学生在实践中掌握方法，更要重视修改提高。一、关于选材——正确把握“写什么都可以”选材是个老大难，看上去似乎什么都可以，特别是一些话题作文，范围广泛，只要围绕一个话题，似乎写什么都可以。但是“写什么都可以”并不等于“写什么都好”。比如命题作文《记忆深处》，学生的选材，大部分都“可以”，只要是记忆中难忘的

6、人或事，都符合命题要求。但“可以”，只是说“没有错”，并不等于“好”。像上文所述的学生作文选材老套虚假，缺乏新意，缺乏真实感，缺乏生活气息，不能反映真情实感，这些都是“不好”的表现。因此，如何引导学生获得怎样选材是“好”的经验，非常重要，也是当前习作教学亟待改进的一个命题。这不是用作文内容框死学生，而是作文学习的题中之义。‘请看这两篇作文：记忆深处有一天，我和妈妈一起去超市买东西。超市离我家有十几米远，需要过一条马路。一路上，妈妈紧紧地拉住我的手，对我说：“小心！要小心车子！”我抬起头看看妈妈，妈妈的脸上很严肃，好像面临着巨大的危险似的。走着走着，迎面开来了一辆公交车。那车身非常庞大

7、，几乎占了整条大街。我的眼睛刚刚看在旁边的卖小吃的摊子上，没有注意。“小心！”妈妈一把把我推到路边。我打了个趔趄，站稳后回头去看妈妈。只见妈妈坐在了地上，原来因为要把我推开，妈妈来不及躲闪，被公交车碰了一下，站不稳，坐在了地上。“妈妈，你没事吧？”我赶紧冲了过去。妈妈紧紧的捏住了自己的小腿，皱紧了眉头，泪水从她的眼眶里隐隐地闪着光。一定很疼！“妈妈，我们去医院看看吧。”我着急地说。“不，孩子，只要你没事，妈妈就没事。”妈妈把眼眶里的泪水忍了回去，向我展示了